2

СОДЕРЖАНИЕ

№
п/п
I
1.1
1.1.1
2.1.2
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
II
2.1
2.2

2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
III
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1

Наименование разделов
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Возрастные особенности развития детей
Ожидаемые образовательные результаты
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Система оценки результатов освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемыхрезультатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Региональный компонент
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Используемые средства при реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические и кадровые условия и кадровые условия
реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы. Особенности
организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Страницы
4
4
5
5-7
7
7
8
8
8-10
11-17
17-21
22
22
22

22-23
23
23
24
24-25
25-27
27
27-30

30-31
31-32
32-38
38-41
41-45
45-57
57-103
104
104
104-105
105-106
106
106-110
3

3.2.2
3.3
3.4

Особенности организации развивающей предметнопространственной
среды
Примерный режим и распорядок дня воспитанников ДОУ
Календарный учебный график. Комплексно-тематическое планирование
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
Приложение 1Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Приложение 2 Учебно-методическое сопровождение Программы
Приложение 3 Планирование занятий групп раннего возраста и
дошкольных групп
Приложение 4 Финансовые условия реализации Программы
Приложение 5 Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы

110-114
114-120
120
133
136
138
143
145
147
148

4

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа МБДОУ №18 города Мурманска разработана в соответствии с
требованиями основных нормативно-правовых документов:
•
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
1989 года. - ООН 1990.
•
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
•
Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный №
70809).
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
•
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. №2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
•
Уставом МБДОУ № 18 города Мурманска.
•
Программа предназначена для реализации в группах общеразвивающей направленности от 1,5
до 7 лет.
Основная образовательная программа состоит из обязательной части и части формируемой
участниками образовательных отношений. Соотношение между обязательной частью - не менее 60% от
общего нормативного времени, необходимого для освоения образовательной программы дошкольного
образования и частью, формируемой участниками образовательных отношений - 40% от общего нормативного
времени, отводимого на освоение образовательной программы дошкольного образования.
Обязательная часть образовательной программы разработана с учетом содержания примерной
образовательной программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе и др.,
примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с задержкой психического
развития Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановой, О.П. Гаврилушкиной, Н.Н. Яковлевой, примерная адаптированная
основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией
профессора Л. В. Лопатиной.
Часть формируемая, формируемая участниками образовательных отношений (разработана на основе
парциальных программ):
• парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркина, О.
Л. Князева, Н. Н. Авдеева;
• парциальная программа по физическому развитию «Физкультурные занятия в детском саду»
Л.И. Пензулаева»;
• парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыкова;
• парциальная программа художественно-эстетического развития «Конструирование и ручной
труд в детском саду» Л. В. Куцакова;
• парциальная программа нравственно-патриотического воспитания «От малой Родины до
великой России» Л.А. Ломайкина.
• парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Программа
по нравственно-патриотическому воспитанию детей. О.Л. Князева, М.Д. Маханева

5

1.1.1 Цель и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи реализации Программы
Обязательная часть
•
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
В обязательной части Программа представлена Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25
ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС
ДО:
•
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
6

•
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития; построение
образовательной
деятельности на
основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в
•
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
•
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
•
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество ДОУ с семьей;
•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
•
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
•
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
•
отражение в
тематике
образовательного процесса региональных особенностей;
•
построение образовательного процесса с использованием социоигровых технологий, проектной
деятельности;
•
построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах, которые в свою
очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения к здоровью, как важной
жизненной ценности;
•
достижение воспитанниками готовности к школе;
•
существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребёнка из
детского сада в начальную школу, а именно обеспечение необходимого и достаточного уровня развития
ребёнка для успешного освоения им образовательных программ начальной ступени общего образования,
обеспечение преемственности на данных ступенях образования.
1.2 Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1 Целевые ориентиры
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые результаты её
освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных планируемых результатов по возрастам
произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы целевые ориентиры
предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
1.2.2 Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению дошкольного образования.

7

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической
психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия
жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и так далее имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей
одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых
условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы,
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам.
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022
г. N 1028 (п.15.1-15.3).
1.2.3 Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к
планируемым результатам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий
развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.
*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с
планируемыми результатами Федеральной образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
1.2.4 Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
•
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
•
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
•
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
•
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
•
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
•
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
•
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
8

•
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
•
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
•
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
•
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
•
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
•
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
•
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
•
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
•
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
•
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
•
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
•
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;
об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
•
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
•
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
•
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
•
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
•
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
•
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
•
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
•
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
9

•
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
•
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
•
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и
использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила
игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
•
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
1.2.5 Система оценки результатов освоения Программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при
решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том
числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда
оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением промежуточных аттестации и
итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы, который позволяет ему
оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные
тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь,
речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной
оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на
анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация
фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог
получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях). Аутентичные
оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение,
аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко
не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к
тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами
педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

10

Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Основы безопасности детей
дошкольного возраста» авторы Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева:
•
ребенок понимает, что именно может быть опасным в общении с другими людьми;
•
формируется потребность к здоровому образу жизни;
•
использует нормы и правила здорового образа жизни;
•
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
взаимоотношении со взрослыми и сверстниками;
•
имеет представление о предметах, которые могут служить источником опасности в доме
(балкон, окна, колющие, режущие, воспламеняющиеся предметы);
•
проявляет понимание к экологической чистоте природы и окружающего мира, имеет
представление о природоохранном поведении;
•
имеет первичные представления о строение тела, назначением мышц, костей, пищеварительной
и дыхательной систем, работы сердца;
•
проявляет сострадание, стремление помочь больным, одиноким, пожилым людям.
Планируемые результаты освоения парциальной программы по физическому развитию
«Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева»
3 - 4 года:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
•
имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
•
владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки,
чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
•
умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
•
умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью;
осознает необходимость лечения;
•
знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости
закаливания;
•
соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
•
энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40
см;
•
проявляет ловкость в челночном беге;
•
умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями
педагога.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
•
сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через
предметы;
•
может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке
произвольным способом;
•
умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направлении;
•
может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от
груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза подряд и ловить; метать предметы
правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
•
принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;
•
проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным
оборудованием в свободное время;
•
проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
•
проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи,
трёхколёсный велосипед);
11

•
проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
4 – 5 лет:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
•
знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;
•
имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;
•
знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;
•
сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность сна, гигиенических
процедур для здоровья;
•
умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствия;
•
имеет представление о составляющих здорового образа жизни.
•
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
•
прыгает в длину с места не менее 70 см;
•
может пробежать по пересечённой местности в медленном темпе 200–240 м;
•
бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
•
ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;
•
уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;
•
умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами;
•
в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется, подпрыгивает на
одной ноге;
•
ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;
•
бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;
•
чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке
или под счёт.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
•
активен, с интересом участвует в подвижных играх;
•
инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;
•
умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь для подвижных игр.
5 – 6 лет:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
•
имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
•
знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания
организма, соблюдения режима дня;
•
имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
•
имеет представление о правилах ухода за больным.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
•
может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30
см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см),
прыгать через короткую и длинную скакалку;
•
умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
•
умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его
одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
•
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
•
умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп;
•
выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
•
умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге;
выполнять повороты направо, налево, кругом;
12

•
ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
•
умеет кататься на самокате;
•
умеет плавать (произвольно);
•
участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
•
участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей;
•
проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений;
•
умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
•
проявляет интерес к разным видам спорта.
6 – 7 лет:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: имеет сформированные
представления о здоровом образе жизни; об особенностях строения и функциями организма человека, о
важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни
человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и
их влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):
•
может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);
•
мягко приземляться;
•
прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
•
с разбега (180 см);
•
в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными
способами;
•
может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
•
бросать предметы в цель из разных исходных положений;
•
попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;
•
метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;
•
метать предметы в движущуюся цель;
•
ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку,
спускается с горки, тормозит при спуске;
•
проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении
сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
•
выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания,
лазанья;
•
умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после расчёта на первыйвторой;
•
соблюдать интервалы во время передвижения;
•
выполняет физические упражнения из разных исходных положений чётко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
•
следит за правильной осанкой.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:
•
участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей,
настольный теннис):
•
умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;
•
проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;
•
проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис,
хоккей, футбол).
Планируемые результаты освоения парциальной программы художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» автор И.А. Лыкова
Первая младшая группа (2-3 года)
13

К трем годам ребенок проявляет заметный интерес к иллюстрациям в детских книжках, к народной
игрушке и другим предметам декоративно-прикладного искусства (посуда и другие предметы интерьера);
понимает, что изображение отличается от реальных предметов; охотно экспериментирует с художественными
инструментами (карандаш, фломастер, кисть) и материалами; осваивает способы зрительного и тактильного
обследования предметов, что является основой для обогащения восприятия, формирования представлений об
окружающем мире, развития эмоций и интереса к художественной деятельности.
Может передавать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации).
Создает образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает форму и цвет
доступными художественными способами; на основе ассоциаций устанавливает сходство между реальными
предметами и их изображениями.
С интересом рассматривает и обыгрывает образы (колобок, дорожка, машинка, жучок, птичка) и
композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).
Вторая младшая группа (3-4 года)
К 4 годам ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству (народной
игрушке, посуде, музыкальным инструментам), мелкой пластике, книжной графике; владеет способами
зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия; с увлечением
занимается лепкой и рисованием; проявляет интерес к изобразительной деятельности взрослых.
Может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда, детского
дизайна.
Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает
обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим,
комбинированным, модульным, каркасным и др.).
Целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы (коробок, дорожка,
машина, бабочка, цыпленок), постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик и др.) и композиции
(колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).
Средняя группа (4-5 лет)
К 5 годам ребенок активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые,
природные, социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции
простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов,
передавая при этом свое отношение к окружающему миру.
В создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими
средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные
детали), уверенно владеет разными художественными техниками; начинает понимать «язык искусства».
Выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительновыразительными и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии
произведений разных видов и жанров искусства.
Старшая группа (5-6 лет)
К 6 годам ребенок с увлечением рассматривает произведения изобразительного и декоративноприкладного искусства; замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном, бытовом,
социальном), выражая свое индивидуальное эмоционально-ценностное отношение.
Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на
основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки
(форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также
выразить свое личное отношение.
В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в
декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и
назначение предмета.
Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники и способы,
свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые
техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами, киригами и др.) и
различные изобразительно-выразительные средства (форма, линия, цвет, ритм, композиция).
14

Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
К 7 годам ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интересом
создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья,
детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора, фауна, деревня, город, праздники), а также
на основе своего представления о «далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия,
космос), «прошлом» и «будущем» (приключения).
В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные
впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж)
и выражает свое эмоционально-ценностное отношение.
Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественнопродуктивной деятельности; уверенно использует освоенные художественные техники и изобразительновыразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом осваивает новые способы создания образа
и изобретает свои в процессе художественного экспериментирования; умеет планировать работу; охотно
сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции.
Интересуется изобразительными декоративно-прикладным искусством; выражает свое отношение к
эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится, любуюсь); имеет опыт «зрителя» в художественном
музее и на арт-выставке.
Планируемые результаты освоения парциальной программы художественно-эстетического
развития «Конструирование и ручной труд в детском саду» автор Л. В. Куцакова
•
ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности,
обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
•
ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к
другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
•
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.
Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре.
Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
•
творческие способности ребёнка также проявляются в том, что он умеет фантазировать вслух,
может выражать свои мысли и желания;
•
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и
управлять ими, обладает развитой потребностью мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
•
ребёнок способен к волевым усилиям, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до
конца начатое дело.
Планируемые результаты освоения парциальной программы нравственно-патриотического
воспитания детей 5-7 лет «От малой Родины до великой России» автор Л.А. Ломайкина
•
наличие у детей знаний об истории своего города, своей страны, природных богатствах;
социально-экономической значимости;
•
возникновение стойкого интереса к русской народной культуре, традициям и обычаям русского
народа и народов проживающих на территории РФ. Осознанное употребление в активной речи русского
фольклора (пословиц, поговорок, поговорок, потешек, закличек);
•
воспитание патриотических чувств через изучение государственной символики России
привлечение семьи к нравственно-патриотическому воспитанию детей.
Итоговая работа по выявлению уровня освоения детьми содержания программы проводится в виде
викторины с комплексом вопросов и заданий по каждому блоку.
Планируемые результаты освоения парциальная программа «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» Программа по нравственно-патриотическому воспитанию детей. О.Л.
Князева, М.Д. Маханева
Планируемые результаты освоения программы по образовательным областям
Социально –коммуникативное развитие:
15

-ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, склонен наблюдать, экспериментировать;
лет - ребѐнок имеет первоначальное представление о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь
и т.д.)
-обладает начальными знаниями о народных обычаях, праздниках, традициях.
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда.
Речевое развитие:
-обогащение словарного запаса за счет слов обозначающих предметы, явления русского быта, посуды,
одежды и т.д.;
-использование в речи русского фольклора (пословиц, поговорок, загадок, небылиц и т.д.)
-умеет составлять рассказы о предметах русского быта;
-умеет характеризовать героев сказок и сопереживать им;
-знает малые формы устного народного творчества: потешки, песенки, загадки, поговорки, пословицы;
-инсценирует с помощью взрослого небольшие сказки.
Познавательное развитие:
-внимателен к родителям, близким людям;
-имеет первичные представления о себе: знает своѐ имя, возраст, пол;
-называет членов своей семьи, их имена;
-знает название населѐнного пункта, в котором живѐт;
-знает некоторые государственные праздники;
-имеет представления о народных праздниках;
-имеет представление о назначении некоторых предметов русского быта;
-имеет первичные представления о проектно –исследовательской деятельности.
Художественно –эстетическое развитие:
Изобразительная деятельность
имеет представление о декоративно –прикладном искусстве, его значении в жизни людей;
-украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи;
-умеет выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья), видит и называет
цвета, используемые в росписи.
Музыкальная деятельность:
-умеет выполнять танцевальные движения характерные для русских танцев;
-знает и называет некоторые детские музыкальные инструменты (дудочка, колокольчик, бубен,
погремушка, барабан).
-имеет представление об особенностях русских плясок;
-умет подыграть простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках.
Физическое развитие:
-знает некоторые элементы народных игр
-умеет играть в некоторые народные игры.
1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями
ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (п. 3.2.3
ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
16

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО; п.16.3 раздел II ФОП ДО).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на
частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает
на
периодичность
и
степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует
о
проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность
с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
17

Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
•
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения
за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
•
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты: педагоги- психологи. Участие ребенка в психолого - педагогической диагностике
допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты
психологической диагностики могут использоваться
для
решения
задач
психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи. Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов освоения Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений дополняется следующими компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года. года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в мае каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические игры,
упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие повысить
индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной области, либо разделу
Программы.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
Сформировано - 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных
перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней помощи и дополнительных
(вспомогательных) вопросов. Владеют необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с
объяснениями и рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным запасом
слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения поставленных
задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные вопросы. При помощи взрослого,
дети справляются с заданиями в полном объёме. Дети знакомы с необходимыми навыками и умеют
использовать их, но для этого им нужна помощь. Ответы дают с объяснениями и рассуждениями, применяют
сложные и простые предложения и словосочетания. Речь соответствует возрасту с достаточным запасом слов,
дети оперируют предметными терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для данного возраста,
однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети пытаются справиться сами, то делают это
не в полном объёме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на
ответы, дети не всегда справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или
делают их с ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы даются
без объяснений и рассуждений. Дети применяют простые предложения и словосочетания. Речь односложная,
с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины. При использовании знаний для
выполнения задания результат получается недостаточно качественным.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования в образовательной области «Физическое развитие»
18

Сформировано - 3
Ребёнок выполняет общеразвивающие упражнения в заданном темпе, чётко, ритмично, выразительно.
Владеет необходимыми навыками и применяет их самостоятельно. Без помощи взрослого, выполняет
перестроения, прыжки, метание, лазанье, ползание, упражнения с мячом, со скакалкой, соблюдая технику
движений, темп. Выполняет нормы по разделу «Физическая культура» для данного возраста,
предусмотренные программой. Принимает активное участие в спортивных и подвижных играх, умеет
самостоятельно организовать игру, знает правила игр, проявляет творчество.
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для решения задач,
однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога.
Частично сформировано - 2
В большинстве случаев ребёнок пытается справиться с заданиями сам, делает это в полном объёме,
рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок знает правила подвижных игр, может их
объяснить, проявляет активность в организации игр, часто проявляет творчество, но при выполнении
упражнений движения ребёнка бывают робкими. Ребёнок имеет навыки, предусмотренные программой для
данного возраста, однако испытывает затруднения при выполнении упражнений. Недостаточно развита
координация движений, не всегда справляется с заданием. Помощь педагога оказывает положительное
влияние на действия ребёнка.
Не сформировано - 1
Ребёнок малоактивен. При выполнении упражнений движения ребёнка робкие, неловкие, скованные.
Ребёнок не имеет умений, предусмотренных программой для данного возраста, испытывает затруднения при
выполнении упражнений. Плохо развита координация движений, редко проявляет творчество. Ребёнок не
справляется с заданием, отказывается выполнять упражнения или делает их неправильно, по большинству
компонентов не укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные программой, не проявляет
желания заниматься физкультурной деятельностью. Помощь педагога не оказывает значимого влияния на
действия ребёнка.
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие», в
разделе «Музыкальная деятельность»
Сформировано - 3
Ребёнок умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий
шаг, боковой галоп, переменный шаг). Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах. Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и
коллективно, с сопровождением и без него. Внимательно слушает музыкальные произведения до конца,
понимает, о чем поется в песне. Узнаёт песни по мелодии, различает звуки по высоте (в пределах квинты).
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно
исполняется. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Исполняет сольно и в ансамбле на
ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Выполняет
нормы в рамках раздел «Музыка» для данного возраста, предусмотренные программой.
Частично сформировано - 2
Ребёнок имеет предусмотренный программой запас знаний и умеет использовать их для решения задач,
однако в некоторых случаях ему требуется помощь педагога. В большинстве случаев ребёнок пытается
справиться сам, делает это в полном объёме, рекомендуемом программой для данного возраста. Ребёнок поёт
песни, активен, слушает музыкальное произведение внимательно. Ребенок хорошо двигается под музыку, если
при выполнении движений затрудняется, повторяет за педагогом. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных
и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии, часто проявляет
активность, творчество.
Не сформировано - 1
Ребёнок не в полном объёме владеет умениями, предусмотренными программой для данного возраста,
испытывает затруднения при выполнении движений, в пении, в назывании музыкальных инструментов,
музыку слушает невнимательно, отвлекается. Ребёнок не активен, выполняет движения под музыку робко,
19

неловко, скованно. Плохо развита координация движений. Ребёнок не справляется с заданиями, отказывается
петь песни, по большинству компонентов не укладывается в нормы для данного возраста, предусмотренные
программой.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации детей к детскому саду.
Сотрудники группы младшего возраста с самых первых дней пребывания ребёнка в детском саду стремятся
установить доверительные отношения с детьми, помогают наладить контакты со сверстниками.
Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей 3 лет к детскому саду в период с июля по сентябрь
по следующим показателям.
Эмоциональный настрой ребёнка во время прихода в детский сад. Отношение к расставанию с
родителями.
Изменение показателей физического развития ребёнка. Адаптация к режимным моментам.
Взаимодействие с коллективом сверстников. Отношение ребёнка к уходу из детского сада.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле проводится мониторинг
готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, разработанный на основе комплекта
диагностических материалов по оценке и учёту индивидуальных особенностей развития детей 5 – 7 лет под
редакцией академика РАО М.М. Безруких. Результаты заносятся воспитателем в протоколы, итоги
мониторинга анализируются, родители знакомятся с результатами в индивидуальном формате, намечается
перспектива в работе.

20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до
семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и
дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение осуществляется
на русском языке - государственном языке России.
2.2
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных
видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные
образовательные области развития и образования детей.
•
Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие.
•
Речевое развитие.
•
Художественно-эстетическое развитие. Физическое развитие.
2.2.1 Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умения общаться и взаимодействовать с
партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; развитие умения
подчиняться правилам и социальным нормам; формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества; формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
*Основные цели и задачи соответствуют
ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
•
социальные отношения;
•
формирования основ гражданственности и патриотизма;
•
трудовое воспитание;
•
основы безопасного поведения.
2.2.2 Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
21

покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП
ДО
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
•
сенсорные эталоны и познавательные действия; окружающий мир; природа;
•
сенсорные эталоны и познавательные действия;
•
математические представления;
•
окружающий мир;
•
природа.
•
2.2.3 Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
*Основные цели и задачи соответствуют
ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
•
формирование словаря:
•
звуковая культура речи:
•
грамматический строй речи:
•
связная речь
•
с 4 до 7 лет
•
формирование словаря:
•
звуковая культура речи:
•
грамматический строй речи:
•
связная речь
•
подготовка детей к обучению грамоте.
2.2.4 Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
•
приобщение к искусству;
•
изобразительная деятельность;
•
конструктивная деятельность;
•
музыкальная деятельность;
•
театрализованная деятельность;
•
культурно-досуговая деятельность.
2.2.5 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
22

физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
•
совершенствование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств;
•
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими упражнениями,
поддержка детской инициативы.
•
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;
•
формирование элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
•
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
•
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
•
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности
и других личностных качеств;
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
•
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
•
хороводные игры в утренний отрезок времени;
•
ежедневные ситуативные разговоры перед завтраком, когда нужно настраиваться на тему дня,
после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо успокоиться; вечером, после вечерней прогулки,
в форме рефлексии- обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.
Познавательное развитие
•
организация детской

исследовательской деятельности в

групповых лабораториях.

Речевое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
•
технология «Синквейн»;
•
составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое
развитие.
В
компонент ДОУ включено использование в
работе педагогов с детьми:
•
приобщение детей к искусству танца, развитие танцевальных и музыкальных способностей.
Физическое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
23

•
•
•

ходьбы на лыжах;
волейбола;
тренажёров.

2.3. Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Таблица 1
№ Образовательная
Основные
п/ область
задачи
п
1
СоциальноВоспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви
коммуникативно
и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой
еразвитие
основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать
знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и
традициям Кольского
края, стремление сохранять национальные ценности.
2
Познавательно
Приобщать детей к истории Кольского края. Формировать
еразвитие
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с предметным окружением, социальным миром,
миром природы.
Региональный компонент по программе Л.А. Ломайкиной «От малой
родины до Великой России»
Нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с малой
Родиной, родиной; чем полнее, глубже, ярче, содержательнее будут
знания дошкольников о родном крае и лучших его людях, тем более
действенным скажутся они в формировании благородного
нравственного чувства: интереса и любви к родному краю, глубокого
уважения к патриотическим традициям земляков. А главное, - они
помогут воспитанникам на доступных, близких примерах из
окружающей жизни понять сущность и полноту большего
патриотизма как чувства долга перед народом, перед Родиной.
Педагогические задачи для детей 5 – 7 лет, решаемые в
образовательной деятельности по программе Л.А. Ломайкиной «От
малой родины до Великой России»:
- Обеспечение необходимых научно - методических, материальнотехнических условий для реализации программы: наличие
методической литературы, пособий, художественной литературы для
детей, организация экскурсий, приобретение костюмов для
выступлений, создание развивающей среды в ДОО;
- Организация и вовлечение детей в различные
виды деятельности, способствующие: воспитанию у дошкольников
интереса и уважения к родному городу, его истории, традициям,
достопримечательностям, памятникам, знаменитым землякам;
формированию первичных представлений о государственной
символике России; знакомству с многонациональным составом нашей
станы; уточнению представлений о культурном прошлом России
средствами эстетического воспитания.
3
Речевое развитие
Развивать все компоненты речи через знакомство с
культурой
Кольского края.
24

4

Художественно
- эстетическое
развитие

Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций Кольского края.
Формировать практические умения по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным народным декоративноприкладным видам деятельности.

5

Физическое
развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы Кольского края.

Темы образовательной деятельности по программе «От малой родины до Великой России»
корректируются, дополняются с учётом условий непосредственного окружения детей.
Планирование образовательной деятельности по программе Л.А. Ломайконой
«От малой родины до Великой России»
Таблица 2
Количество в неделю, периодичность
НравственноШестой
Седьмой
год
патриотическое
год
жизни
воспитание
жизни
0,5
1
Итого
18
36
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
*Раздел 3.4. ООП ДО соответствует разделу «Содержание образовательной деятельности»
Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
2.4.1Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
*Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей.
Таблица 3
Формы работы
от 1,5 до 3 лет

25

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

предметная деятельность (орудийно- предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами ивеществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого,слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейкии другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки
3 года - 7 лет
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разныхматериалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовойтруд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Младший
дошкольный
Старший
дошкольный
возраст
возраст
Социально-коммуникативное развитие
Игровое упражнение
• Индивидуальная игра
Индивидуальная игра
• Совместная с воспитателем игра

26

•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками
игра(парная, в малой группе)
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Познавательное развитие
Рассматривание
•
Наблюдение
•
Игра-экспериментирование.
•
Исследовательская деятельность
•
Конструирование
•
Развивающая игра
•
Экскурсия
•
Ситуативный разговор
•
Рассказ
•
Интегративная деятельность
•
Беседа
•
•
Проблемная ситуация

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

Речевое развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в процессе
наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых).
Интегративная деятельность
Хороводная игра с пением
Игра-драматизация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра

Совместная со сверстниками игра
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого
идетей тематического характера
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
27

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Изготовление украшений
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Экспериментирование со звуками
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и
танцев
Совместное пение

•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Физическое развитие
беседа
с
элементами

Игровая
движений
Игра
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Изготовление
украшений
для
группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров,
предметов для познавательноисследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и
ихоформление
Рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической,
детской музыки
Музыкально - дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного
музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное
и
индивидуальное
музыкальное
исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный,
пластический танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт - импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого
идетей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

2.4.2 Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ учитывают возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
28

реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.

Таблица 4
метод
Организации
опыта поведения
и
деятельности
Осознания
детьми
опыта поведения и
деятельности

Методы
работы
содержание
Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающи ситуации,
игровые методы
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций, личный пример
Поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы

Мотивации опыта
поведения
и
деятельности
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия
рецептивный
ребенка с объектом изучения (распознающее
метод
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение
Репродуктивный метод
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель);
Метод
Представляет
собой постановку проблемы и
проблемного
раскрытиепути
ее решения в
процессе
изложения
организации опытов, наблюдений
Эвристический метод
Проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение
(Частично-поисковый)
представлений в новых условиях);
Исследовательск
Включает составление и предъявление проблемных
ийметод
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко
применяется метод проектов. Он способствует развитию
удетей исследовательской активности, познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях
2.4.3

Используемые средства при реализации Программы

29

ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Таблица 6
Средства реализации Программы
от 1,5 лет до 7 лет
Средства используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое
Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы
и другое
ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательские и
образно-символический материал, в том числе макеты,
экспериментирование
плакаты, модели, схемы и другое
Чтения
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
художественн
иллюстративный материал
ойлитературы
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое
2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов
поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
•
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
•
различных видов детской деятельности;
•
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную
деятельность детей;
•
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку
радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Образовательные ориентиры:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий для формирования
доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям.
•
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности).
•
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики, которые ориентированы на
проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по
двум направлениям:
•
культурные практики на основе инициатив самих детей;
30

•
культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми.
*Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности
разных видов и культурных практик определены ООП ДО Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности:
Таблица 7
Вид деятельности
№
1.
Совместная деятельность
педагога с ребенком
2.
Совместная деятельность
ребенка с педагогом
3.
Совместная
деятельност
ьгруппы
детей под
руководством педагога
4.
Совместная деятельность
детей со сверстниками
без участия педагога, но
по его заданию
5.
Самостоятельная,
спонтанно возникающая,
совместная деятельность
детей
без
всякого
участияпедагога

Содержание
Педагог, взаимодействуя с ребенком,
ребенка чему-то новому
Ребенок и педагог - равноправные партнеры

обучает

Педагог на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).

Культурные практики инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми
Таблица 8
Совместная игра
Формы
• сюжетно-ролевая
• режиссерская

• игра-драматизация
• строительно-конструктивные игры

Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
Формы
• проявление заботы
• решение проблемы
• обсуждение ситуации
• оказание помощи
• задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, на
приобретение опыта проявления заботливого, участливого отношения к людям
31

«Творческая мастерская»
Формы
• Народные промыслы
• тематическая презентация
• Выставки совместных творческих работ
• Совместное творчество с родителями
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и умения
«Литературная гостиная»
Формы
•Театрализованные представления
• Моделирование
Направление
Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы
• элементы технологии ТРИЗ,
• технология Дъенеша
• технология моделирования
• технология Кюизенера
• технология проектного обучения - «метод проектов»
• технология Эйлера
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных
отношений и др., способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому- либо
признаку и пр.)
Игра занимает центральное место
самостоятельной деятельности

в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его

Таблица 9

• обучающую,
• познавательную,
• развивающую,
Игра
в
педагогическом
процессе
• воспитательную,
выполняетразличные функции:
• социокультурную,
• коммуникативную,
• эмоциогенную,
• развлекательную,
• диагностическую,
• психотерапевтическую и др.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка
Таблица 10
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени,включает:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
32

•
•
•
•
•

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоени
культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое)
индивидуальную
работу
с детьми в соответствии с задачами
различных образовательных областей

элементарную трудовую деятельность детей научастке
ДОО; свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу; проведение спортивных
праздников (принеобходимости)
Образовательная
деятельность,
осуществляемая во вторую
половину
дня, может
включать:

Для
организации
самостоятельной
деятельности
детей
в
группе
создаются

элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно- печатных
игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
идругие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры
и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями)
•
•
•
•
•

игровой;
литературный;
спортивный;
творчества;
познания и др.
33

различные
активности

центры

Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое)
•
•
•

игровую;
продуктивную;
познавательно-исследовательскую;
коммуникативную, чтение художественной
литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
• продуктивную
деятельность детей по интересам (рисование,
конструирование, лепка и другое)
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия,двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика
и другое)
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно
К культурным практикам
относят

Занятие является формой организации обучения, наряду:
• с экскурсиями,
• дидактическими играми,
• играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:
• образовательных ситуаций, тематических событий;
• проектной деятельности;
• проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
• творческих и исследовательских проектов и так далее
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом:
• интересов детей;
• желаний детей;
• образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:
• сотворчества;
• содействия;
• сопереживания

34

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО)
Образовательная
наблюдения за объектами и явлениями природы,
деятельность,
направленные на установление разнообразных связей и
осуществляемая во время
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
прогулки, включает:
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным материалом);
п. 24.21 ФОП ДО
*Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик в части
программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии задачам развития.
Дозированное
использование
современных технологий в совместной деятельности детей
приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации, недоступные детям
непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка
развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и возможностей знакома
детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается базовая основа чтения, письма, математики и это
является той почвой, которая впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для
себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их мир, научить адаптироваться
в любых ситуациях, быть инициативным, способным творчески мыслить, находить нестандартные решения и
идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить с помощью таких
логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов функциональной грамотности.
2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы,
позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Таблица 11
Любая
деятельность
ребенка в ДОО протекает в
форме
самостоятельной

•
•

самостоятельная
исследовательская
деятельностьи экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные,
35

инициативной
деятельности

•
•
•
•
•
•

режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами,
слогами, звуками;
логические
игры
развивающие
игрыматематического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность,
подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.

36

Условия поддержки детской инициативы
Таблица 12
Для поддержки
детской
инициативы
педагог
учитывает
следующие
условия

•

•

•

•
•

•

•

•

уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребенка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей
к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые
ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание такимзадачам, которые способствуют активизации
у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего
дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в
деятельности,
использовать
игры
и
упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность дорезультата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному
результату,
подсказывать
ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качествосвоего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование
приемовпохвалы, одобрения, восхищения.

Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:
•
планомерное обогащение жизненного опыта;
37

•
совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового
опыта, игровых умений;
•
своевременное
изучение
игровой
среды с
учетом
обогащающегося
жизненного опыта;
•
активизирующее
общение
взрослого
с
детьми
в
процессе
их
игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми;
•
новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
•
Направления поддержки детской инициативы
Таблица 13
Образовательная область
Познавательное
развитие

Речевое развитие

Социально-коммуникативное
развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Направления поддержки детской инициативы
• Уважительное отношение к ребёнку;
• Создание условий для свободного выбора детьми
• деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
• Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
• Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности
(игровой,
исследователььской,
проектной,познавательной);
• Словесное поощрение;
• Стимулирование детской деятельности;
• Повышение самооценки;
• Создание ситуации успеха
• Создание речевой ситуации;
• Создание успеха;
• Поощрения;
• Участие в речевых играх;
• Конкурсы;
• Создание предметно – развивающей среды.
• Уважительное отношение к ребёнку;
• Создание условий для свободного выбора детьми
• деятельности,
участников
совместной
деятельности,материалов;
• Создание условий для принятия детьми
решений,выражение своих чувств и мыслей;
• Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности
• (игровой,
исследовательской,
проектной,
познавательной);
• Словесное поощрение;
• Стимулирование детской деятельности;
• Повышение самооценки;
• Создание ситуации успеха.
• Непосредственное общение с каждым ребенком,
• уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям. Создание условий для
свободного выбора
• детьми деятельности, для принятия детьми решений,
• выражение своих чувств и мыслей, поддержка
38

Физическое
развитие

детской
• инициативы и самостоятельности в разных видах
• деятельности, создание условий для овладения
• культурными средствами деятельности, организация
видов
• деятельности, способствующих
художественноэстетическому
развитию
детей,
проектная
деятельность.
• Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности.
• Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.
• Создание ситуации успеха.

*Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в ООП ДО
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8
раздел III ФОП ДО).
2.7 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
•
Основные задачи:
•
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного
дошкольного
возраста,
а
также
об
образовательной программе, реализуемой в ДОО; просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах
охраны
и укрепления
•
здоровья, развития и образования детей;
•
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
•
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными представителями):
•
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка;
•
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
39

должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
•
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
•
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
•
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям
Таблица 14
Направлен
ия
деятельнос
ти

•

•

•

•

диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне
психолого- педагогической
компетентности
родителей
(законных представителей); а также планирование работы с
семьей с учетомрезультатов проведенного анализа; согласование
воспитательныхзадач;
просветительское направление предполагает просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного
возраста;
ознакомление
с
актуальной
информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
консультационное
направление
объединяет
в
себе
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном
40

процессе и другому.

Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка
Уровни
• информирование о факторах, положительно влияющих на
компетентности
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
родителей
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
(законных
закаливание,
организация
двигательной
активности,
представителей)
благоприятный психологический микроклимат в семье и
ввопросах
спокойное общение с ребенком и другое), о действии
здоровьесбережен
негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
ияребенка
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
• своевременное информирование о важности вакцинирования
в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
• информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьив решении данных задач;
• знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
• информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы
• социализации и общения и другое).
*Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями (законными
представителями)

41

Направлен
ия
деятельнос
типедагога
реализуются
в разных формах
(групповых
и
(или)
индивидуальных)
посредством
различных
методов,приемов и
способов
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):

•

диагностико-аналитическое направление реализуется через
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
• просветительское
и
консультационное
направления
реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями
(законными представителями) детей
дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
*Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части
программы, формируемой участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включены:
круглый стол для родителей выпускных групп «Детский сад и школа – два мира одного детства»
- 1 раз в год.
ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей (законных
представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения родителей выстраивается стратегия
взаимодействия по педагогическому треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится ежегодно, в сентябре и является
фундаментом для совершенствования планирования работы с родителями, направленной на личностно
ориентированный подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о
наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей. Практическое применение данных
исследования, позволяет построить гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника:
педагог – ребёнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьёй
▪
Консультирование родителей, индивидуальные беседы. Общие и групповые родительские
собрания.
▪
Приобщение родителей к реализации тематического периода.
42

▪
Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов тематического периода.
▪
Дни открытых дверей.
▪
Проведение открытых
просмотров образовательной
деятельности для родителей.
▪
Анкетирование.
▪
Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.
▪
Оформление выставок детского художественного творчества, галерей; работа семейных
художественных студий.
▪
Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической раздаточной информации
педагогического просвещения в форме брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского сада.
▪
Размещение задач тематических периодов и ежедневной информации об образовательной
деятельности с детьми.
1.4
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с детьми с особыми образовательными потребностями, различных целевых групп, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов
Обязательна часть
Таблица 15
КРР и (или) инклюзивное
образование
в
ДОО
направлено(п.27.1 ФОП ДО)

•

на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, втом числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание имквалифицированной
помощи
в
освоении
Программы,
их
разностороннее
развитие
с
учетом
возрастных
и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
• психолого-педагогиеское обследование,
• проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
•мониторинг динамики развития детей.

КРР объединяет комплекс
мер
по
психологопедагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий (п.27.2 ФОП
ДО)
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО
имеет
право
и
• план диагностических и коррекционно-развивающих
возможность
разработать
мероприятий;
программу
КРР
в
• рабочие программы КРР с обучающимися
соответствии с ФГОС ДО,
различных целевых групп, имеющих различные
которая может включать:
ООП и стартовыеусловия освоения Программы.
(п.27.3 ФОП ДО)
• методический инструментарий для реализации
диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы
и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными
различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных
43

возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Целевые группы обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения
их в программы психолого-педагогического сопровождения:
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы,
так и в форме коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий.

44

Таблица 16
В
учреждении
• нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития;
определяются
• обучающиеся с ООП:
нижеследующие категории
целевых
групп
• с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус
обучающихся,
для
в порядке, установленном законодательством
оказанияим адресной
Российской Федерации;
психологической помощи и
• обучающиеся по индивидуальному учебному
включения
их
в
плану (учебному расписанию) на основании
программы
психологомедицинского заключения (дети, находящиеся под
педагогического
диспансерным наблюдением, в том числе часто
сопровождения
болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны
с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков
ребенком в посещении ДОО;
• обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
• одаренные обучающиеся;
• дети и (или) семьи, находящиеся в трудной
жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
• дети и (или) семьи, находящиеся в социально
опасном
положении
(безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные
таковыми
в
нормативно
установленном порядке;
• обучающиеся "группы риска": проявляющие
комплекс
выраженных
факторов
риска
негативных
проявлений
(импульсивность,
агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
• самооценка, завышенный уровень притязаний).
Содержание КРР на уровне диагностического обследования

45

Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
• раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
• изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
• изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
• изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
• изучение направленности детской одаренности;
• изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей
одаренности;
• мониторинг
развития
детей
и
предупреждение
возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
• выявление
детей-мигрантов,
имеющих
трудности
в
обучении
и
социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
• всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
• выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.

46

КРР включает:
• выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии
с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
• организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы исоциализации;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
• развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
• коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
• создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развитияили иной направленностью одаренности;
• создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
• оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
• преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
• помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
• разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные
формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на
• разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной
для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого- педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
• проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
47

Таблица 17
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации. ( ФОП ДО, п.28.6.)
п.28.6.1 ФОП ДО Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов
«Сказкотерапия»
Целенаправленное
использование
сказок
в
психологической,
психокоррекционной,
психотерапевтической работе
«Психогимнастика в детском Курс специальных занятий (этюдов, игр, упражнений,
саду» Е.А Алябьевой
направленных на развитие и коррекцию различных
сторон психики ребенка (как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы).
Игровые мини-тренинги
представленные в программе «Синдром дефицита
внимания с гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Психогимнастика
Этюды «Штанга», «Шалтай-болтай», «Это я! Это
мое!», психомышечные упражнения «Фея сна»);
пальчиковая
гимнастика с речитативом («Очки», «Стул», «Стол»,
«Пальчики играют».
Игры с разными материалами
С бумагой, крупами, водой и песком;
Растяжки
Упражнения
на
расслабление-напряжение
(«Половинка», «Тучка и солнышко», «Медуза»);
Функциональные упражнения
«Послушать тишину»,
«Костер», «Колпак мой
Треугольный», «Черепаха»;
Когнитивные упражнения
«Чаша доброты», «Движение»;
Глазодвигательные упражнения (гимнастика для глаз); дыхательная гимнастика
(«Лифт», «Ладони»);
Релаксация
«Поза покоя», «Кулачки»; аутотренинг «Волшебный
сон» с использованием стихов, записи звуков природы,
классической музыки.
Пальчиковая гимнастика с «Очки», «Стул», «Стол», «Пальчики играют»;
речитативом
Аутотренинг
«Волшебный сон» с использованием стихов, записи
звуков природы, классической музыки.
Снижение тревожности
• Приветствие «Улыбка»
• «Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
• «Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
48

•
•

«Пересядьте те, кто…» (например, любит мороженое).
«Мне понравилось, как ты сегодня…» (рассказать что понравилось в
поведении другого ребенка за сегодняшний день.
• Игра с мячом «Добрые слова»
• «Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на
стул садится ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
• Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске
неопределенные фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное
она похожа).
• Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например
«Дети боятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорноАутостимуляция.
Переключение.
Стереотипию
двигательных стереотипий
прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не
(крутится вокруг своей оси)
вызывающую негативизма деятельность (сортировка
предметов, нанизывание бусин на шнурок с
наконечником, собирание пазлов)
Избегание неприятного. Проблемное поведение
Коррекция
пассивного
прерывают, переключают внимание ребенка на другие
поведения (лежит на полу)
действия (интересную для ребенка деятельность)
Коррекция плача
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Переключение ребенка на интересную для неё
деятельность.
Коррекция эмоциональноАутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика
аффективных стереотипий
заменяют прослушиванием музыки.
Коррекция двигательных
Аутостимуляция.
Переключение.
Стереотипию
стереотипий (пробежки,
прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не
прыжки)
вызывающую негативизма деятельность (сортировака
круп, нанизывание бусин на шнурок с наконечником)
Коррекция
агрессии, Избегание
неприятного.
Проблемное
поведение
самоагрессии и аффективных прерывают, переключают внимание ребенка на другие
вспышек.
действия (выйти из помещения, пройти по коридору,
умыться)
Избегание неприятного (внутренний дискомфорт).
Корекция
Тайм-аут (переход в другое помещение). Переключение
неадекватно
ребенка на интересную для неё деятельность.
го визга
Коррекция
гиперактивного Поощрение и похвала за хорошее поведение. Упражнения
поведения во внеурочное на телесный контакт. Включение двигательной
время (убегание, бросание активности. Пальчиковая гимнастика.
стульев «проверка» чужих
пакетов
Коррекция
чрезмерной Игротерапия. Включение в игру. Игры и упражнения на
двигательной активности на преодоление двигательного автоматизма. Дыхательные
уроке (движения по классу, упражнения (игры с мыльными пузырями).
доставание из шкафов игр,
хватание чужих предметов)
Коррекция
импульсивного Сглаживание
напряжения
игровыми
приемами.
поведения (ведет себя, как Следование за интересом ребенка.
заведенный; бегает
больше, Включение упражнений с элементами мышечной
чем ходит)
релаксации. Взаимодействие со сверстниками.

49

Коррекция нежелательного
поведения (разговаривает во
время урока)

Заинтересованность.
Использование
визуальных
стимулов. Отвлечение внимания. Зрительный контакт.
Становиться рядом. Говорить тихим голосом. Попросить
об одолжении. Изменить деятельность. Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.
Коррекция нежелательного
Активизировать интерес учащейся. Лишение права
поведения (ходит по классу,
пользоваться пособиями, не относящимися к теме
выбирает игры во время
занятия. Подчеркивание любых улучшений в поведении.
урока)
Положительное подкрепление результатов.
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Социально-коммуникативное
Ритуалы и традиции, символика группы, правила
развитие в режимных моментах группы, тематические
дни, условные сигналы,
социальные дистанции
Сюжетно-ролевая
игра.
Форм
социализации
Социально-коммуникативное
дошкольника,
поэтому
от
умелого
руководства
педагога
развитие
в
игровой
зависит эффективность работы в данном направлении.
деятельности
Коммуникативные игры, в ходе которых для
выполнения игрового действия необходим речевой,
тактильный или иной контакт взрослого с ребенком,
детей между собой. Таких игр достаточно много, это
игры различной степени подвижности, к ним можно
отнести некоторые хороводные игры, много среди них
словесных и ролевых игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает правила,
действует в соответствии с ними, контролируя свои
действия и действия сверстников, учится эмоционально
приемлемо оценивать результат игры, принимать успех
и неудачу. В таких играх активно формируется
адекватная самооценка, развиваются различные
социальные представления.» (Рассказала правила
коммуникативных игр, вместе с педагогами проиграли
в коммуникативную игру)
Воспитание основ безопасного Формирование у дошкольников основ безопасного
поведения у дошкольников как поведения в быту, социуме, природе
одно из направлений социальнокоммуникативного развития
Правовое
воспитание Нравственно-правовое воспитание, как база для
дошкольника
усвоения прав и нравственные нормы социальных
взаимоотношений между людьми в обществе, ставшие
личностным убеждением, жизненной привычкой
человека
Трудовое
воспитание Формирование позитивных установок к различным
дошкольника
видам труда и творчества (*ФГОС ДО):
• представление о труде взрослых;
• ручной (художественный) труд;
• труд в природе;
• дежурство;
• хозяйственно-бытовой труд;
• самообслуживание;
• взаимодействие с семьей в процессе трудового
воспитания
50

Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики
Направленность
КРР
с
• определение
вида
одаренности,
одаренными обучающимися на
интеллектуальных иличностных
дошкольном
уровне
• особенностей детей, прогноз возможных
образования:
проблем и потенциала развития.
• вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательный процесс и
установление с нимиотношений сотрудничества
как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
• создание
атмосферы
доброжелательности,
заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной
значимости,
поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка, развитие
его
индивидуальных
способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
• организация
предметно-развивающей,
обогащеннойобразовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение
индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
• развитие
коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,

51

обучающихся в ДОУ, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
организовывается с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально (создается индивидуальный образовательный маршрут ребенка).
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети имеющие:
• проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
• поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в
лидерстве);
• проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость,
навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
• дети с нарушениями в эмоциональной сфере
• педагогически запущенные дети
• дети с задержкой психического развития
• дети с проблемами в умственном развитии (олигофрены)
• дети с психопатоподобным поведением
• несовершеннолетние правонарушители
• дети – социальные сироты
• дети-инвалиды
• дети из асоциальных и антисоциальных семей
• дети с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания
• леворукие дети
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
• коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППк по результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
*Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление воспитанников, нуждающихся в
индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу – психологу осуществляется на основании заключения
психолого – педагогического консилиума ДОУ. ППк осуществляет свою деятельность в соответствии с
действующим федеральным и региональным законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей (законных
представителей) или с согласия родителей (законныхпредставителей)
по инициативе учителя-логопеда,
педагога
–психолога, воспитателя.
52

Основные направления работы логопункта
Цели деятельности учителя - логопеда:
•
своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая помощь детям,
нуждающимся в коррекционной помощи;
•
консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения
ребёнка;
•
социальная адаптация
детей, нуждающихся
в
коррекционной
помощи,
формирование у них предпосылок учебной деятельности.
Основные задачи деятельности учителя - логопеда
▪ формирование коммуникативных способностей;
▪ формирование умения сотрудничать;
▪ осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
▪ обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся в
коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
▪ взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у
родителей по отношению к собственному ребёнку
Организация образовательного процесса
Приоритетные
Образовательный
Консультативная помощь
направления работы
воспитателям
по
процесс включает:
с детьми:
созданию
в
группе
• гибкое содержание;
условий в развивающей
• логопедическая коррекция
• педагогические
предметно
–
дефекта;
технологии,
пространственной среде
• социальная адаптация
обеспечивающие
для развития различных
• с
последующей
индивидуальное,
видов деятельности
интеграцией
в
личностно
общеобразовательную
• ориентированное с учётом возможностей,
школу;
развитие
каждого интересов, потребностей
детей.
Это
• развитие речи и речевого
ребёнка, самих
направление
общения
(решение
в
коррекцию дефекта
обеспечивается
единстве задач языкового
взаимодействием в работе
и коммуникативного
учителя - логопеда и
• развития)
воспитателя
Логопедические занятия в логопункте проводятся ежедневно. Продолжительность
учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия – индивидуальные.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год в логопункте начинается первого сентября и условно делится на три
периода:
I период — сентябрь,октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика, сбор
анамнеза, составление и обсуждение плана работы
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических
пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа опирается на программы:
53

•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей».
•
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
•
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Документация педагога - психолога
1.
График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
2.
График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных групп.
3.
Годовой перспективно-тематический план.
4.
Журнал учета проведенной работы.
5.
Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционно- развивающих
программ.
6.
Альбом диагностических методик.
7.
Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная информация психолого педагогического просветительского характера, сообщения для родительских собраний, педсоветов,
консультации.
8.
Заключения педагога-психолога по результатам психологического обследования.
9.
Индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ.
10. Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).
Материал для развития психических функций:
для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления: игрушки,
картинки;
для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие наглядно
образного мышления): части открыток, картинок;
для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен, барабан и др.
музыкальные инструменты.
В коррекционной педагогике применяются:
Метод Су-Джок терапии
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную игру. Приемы
самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько
серьезных задач: развитие мелкой моторики пальцев рук; регуляция тонуса мышц; обогащение словарного
запаса, его активизация; развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния;
автоматизация звуков; развитие внимания, памяти; умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Метод биоэнергопластики
Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики способствует
привлечению интереса детей к выполнению упражнений, что значительно увеличивает эффективность
гимнастики, способствует развитию артикуляционной, пальчиковой моторики, совершенствованию
координации движений, развитию памяти, внимания, мышления. Выполнение элементов гимнастики руками
и языком требует от ребёнка максимальной концентрации зрительного и слухового внимания,
сформированной пространственной ориентировки, точных движений пальцами и кистями рук совместно с
движениями языка или губ. Сильная мотивация, применение игрового метода на занятиях развивают и
укрепляют мышцы артикуляционного аппарата, что значительно облегчает постановку и введение звуков в
речь.
Мнемотехника
это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и
воспроизведение информации. Дети с ОНР испытывают трудности в построении сюжета, тут им на помощь
54

приходит картинно-графический план. Он служит моделью рассказа, и ребенку, при наличии наглядной опоры
остается самостоятельно подобрать лексический материал, построить предложения.
Таблицы с элементами мнемотехники служат дидактическим материалом в работе по развитию речи.
Их использование очень эффективно при составлении описательных рассказов, заучивании стихов,
отгадывании загадок.
Инновационные приемы и технологии позволяют превратить занятие в увлекательную игру. Приемы
самомассажа посредством мячиков-ежей и пружинных колечек позволяют одновременно решать несколько
серьезных задач:
•
развитие мелкой моторики пальцев рук;
•
регуляция тонуса мышц; обогащение словарного запаса, его активизация;
•
развитие грамматического строя речи; коррекция психоэмоцинального состояния;
•
автоматизация звуков; развитие внимания, памяти;
•
умение ориентироваться и выполнять инструкции.
Отбор содержания коррекционной работы, инновационных приемов осуществлялся на основе:
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей».
•
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
•
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
2.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст.
7977)).
•
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
•
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
•
Ценности
человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в
основе
социального
направления воспитания.
•
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
55

•
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
•
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
•
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями
российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и
культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОУ.

Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности
и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
•
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
•
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
•
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
•
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
•
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
•
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
•
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
•
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
•
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
•
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
•
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей
к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
56

трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
•
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
•
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
•
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
•
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
•
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
•
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
•
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
▪
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
•
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
•
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
•
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
•
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
•
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
•
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
•
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
57

•
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию
и приобщение ребенка к труду.
•
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
•
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке,
в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание
через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
•
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
•
В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направле
Ценности
Целевые ориентиры
ние
воспитан
ия
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что
такое
нравственное
милосердие,
«хорошо» и «плохо».
добро
Проявляющий сочувствие, доброту
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный
в поведении и
деятельности

58

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,музыкальной, словесноречевой,
театрализованной и другое)

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел
59

Познавательное

Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
•
В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
•
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
•
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
•
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики:
№

Таблица 22
Составляющи
е

Описани
е

Вариативная часть
60

уклада ДОО
1

Базовые
и
инструментальн
ые(задающие
специфику
реализации
базовых)
ценности

А) Базовые ценности
- Духовно – нравственное воспитание.
(Человек. Родина. Семья. Культура. Вера.
Труд. Красота. Познание. Здоровье.
Дружба. Природа.)
- Сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как важного этапа в
общем развитии человека. Поддержка
специфики и разнообразия детства. Любой
ребёнок является

-Ценность
принятия
любого ребенка всеми
участниками
образовательных
отношений
-Ценность раскрытия
личностного
потенциала каждого
ребенка

61

в совместной
уникальной
развивающейся
личностью,
деятельности детей
несмотря на разные способности.
со взрослыми
- Семейные ценности. Семья – основа всех
начал, основа формирования и развития
личности ребёнка. Детский сад и семья –
единое образовательное пространство. Дети
являются частью семьи и
сообщества в целом. Принятие семейных
целей,
способов
организации
жизнедеятельности и
взаимодействия. Трепетное отношение к
культурному наследию семьи, как части
материальной культуры,
созданной
прошлыми
поколениями,
выдержавшей испытание временем и
передающейся поколениями как нечто ценное
и почитаемое.
- Команда педагогов – единомышленников, где
педагог – самостоятельная, инициативная,
креативная, ищущая личность, являющаяся
основным носителем образования, культуры,
любви и уважения к ребёнку.
- Партнёрство между всеми участниками
образовательных
отношений
–
конструктивное
взаимодействие,
характеризующееся доверием, общими
целями и ценностями. Организация
совместной
деятельности,
которая
осуществляется с помощью общения в
контексте формирования у детей представлений
о себе как гражданине РФ («Я- россиянин»),
жителе родного города («Я-Мурманчанин»),
носителе социокультурных норм и традиций в
отношениях между представителями разных
национальностей, проживающих на территории
родного края.
- Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых и детей.
- Сотрудничество. Общение «на равных».
Уважение к личности ребенка как обязательное
требование ко
всем взрослым участникам образовательного
процесса. Осуществление образовательного
процесса в формах, специфических для детей
определённой возрастной группы, прежде всего,
в
форме
игры,
познавательной
и
исследовательской деятельности.
Б)
инструментальные
ценности:
Продуктивная
деятельность
•Публичная поддержка любых успехов детей.
62

•Поддержка стремления научиться делать
что-то
и
радостного
ощущения
возрастающей умелости.
•Терпимое отношение к затруднениям
ребенка, возможность действовать в
своем темпе.
•Учёт индивидуальных особенностей
детей, стремление найти подход к
застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям.
•Создание
в
группе
положительного
психологического микроклимата, в равной мере
проявление любви и заботы ко всем детям:
выражение радости при встрече, использование
ласки и теплых слов для выражения отношения
к ребенку, проявление деликатности и
тактичности.
Познание окружающего мира
• Негативные оценки даются только поступкам
ребенка и только «с глазу на глаз», а не на
глазах у группы.

63

2

Правила и нормы

•Недопустимость указания детям, как и во
что они должны играть, навязывание им
сюжетов игр.
•Привлечение детей к украшению группы к
праздникам,
обсуждение
разных
возможностей и предложений.
•Побуждение детей к формированию и
выражению собственной эстетической оценки
воспринимаемого, не навязывая им мнения
взрослых.
•Привлечение детей к планированию жизни
группы на день.
Внеситуативно – личностное общение
•Поощрение желания создавать что-либо по
собственному замыслу; обращение внимания
детей на полезность будущего продукта для
других или на ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
•При необходимости оказание помощи
детям в решении проблем организации
игры.
•Создание условий и выделение времени для
самостоятельной
творческой
или
познавательной деятельности детей по
интересам.
Научение
•Спокойное реагирование на неуспех
ребенка и предложение нескольких
вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей.
•Создание ситуации, позволяющей ребенку
реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
Сложились правила и нормы:
- проведение
регулярной
утренней
гимнастики и гимнастики после сна;
использование приемов релаксации в
режиме дня;
- выполнение несложных поручений,
заданий (эпизодических и длительных;
коллективных и индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
- выполнение
общественно-значимых
обязанностей дежурных;
- соблюдение
комфортной организации
режимных моментов: привитие культурно –
гигиенических навыков, прогулка, дневной
сон, приём пищи,
свободная деятельность (игра, труд, творчество);
- оптимальный
двигательный
режим,
правильное
распределение
интеллектуальных и физических нагрузок;
- доброжелательный стиль общения взрослого с

- Регулярная зарядка
для сотрудников
- Регулярные

занятия
йогой для сотрудников

64

детьми; целесообразность в применении
приемов и методов.

3

Традиции
иритуалы

- Ежедневные «Разговорные минутки» общения
воспитателя с детьми в начале дня, когда дети
собираются все вместе для
того, чтобы порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного
будет
сегодня?),
обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о
правилах.
Именно
на утреннем
круге
зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное
событие),
дети
договариваются о совместных
правилах
группы
(нормотворчество),
обсуждаются
«мировые»
и
«научные»
проблемы
(развивающий диалог).

Ежедневные
«Разговорные минутки»
общения перед завтраком,
когда
нужно
настраиваться на тему дня,
после дневной прогулки,
перед сном, когда детям
необходимо успокоиться;
вечером, после вечерней
прогулки,
в
форме
рефлексии, обсуждения с
детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня

65

4

5

Система
отношений
в
общностях

Характер
воспитательн
ыхпроцессов

Составляющей частью уклада является культура
поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых направлена на
создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач дошкольного
воспитания.
Общая
психологическая
атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и
развития детей. Педагогические работники
соблюдают профессиональную этику и культуру
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям
и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не
даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском
саду;
- тон общения педагога с детьми и другими
взрослыми
ровный
и
дружелюбный,
исключается повышение голоса;
- педагог уважительно относится к личности
воспитанника;
заинтересованно слушает собеседника и
сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника,
сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с
детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся
обстановку, но не торопится с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой
тон в отношениях с детьми;
- сочетает
требовательность
с
чутким
отношением к воспитанникам;
- знает
возрастные
и
индивидуальные
особенности воспитанников;
- соответствует внешнему виду и статусу
педагогического работника.
Воспитательный потенциал
социокультурного окружения
активно используется по направлениям
«Познавательное воспитание» (уголок леса в
детском саду, огород), «Патриотическое
воспитание»,
«Социальное
воспитание»,
«Физкультурное и

Современные
форм
ы
взаимодействия
в
общности педагогов:
- методический
терренкур (достижение
точек роста);
МО
по
темам
самообразования;
наставничество
в
практикоориентированны
х формах;
кружок
качества
(взаимопосещения).
Взаимодействуя, педагоги,
побывав друг у друга,
проведя
анализ
увиденного, в общении
каждый
педагог
вкладывает очередную
«изюминку» в свою
педагогическую копилку.
Данные формы обогащают
систему отношений в
общностях и приемлемы
как для молодого педагога,
так и для опытного, для
всех
сотрудников
учреждения,
а
также
проводятся с участием
родителей:ежегодная
педагогическая акция
«Большая перемена».

Детская
общность
является полноправным
участником
воспитательного процесса

66

оздоровительное
воспитание»

6

Организация
РППС

воспитание», «Эстетическое (отказ

Созданы развивающие центры, тематические
уголки
по
направлениям
воспитания
«Патриотическое воспитание», «Познавательное
воспитание»
«Социальное воспитание», «Физкультурное и
оздоровительное воспитание», «Эстетическое
воспитание»
Зоны активности по всем направлениям
воспитания с возможностью свободного доступа
детей к материалам и пособиям, организации
совместной и самостоятельной работы.
- Многофункциональный
«Уголок
уединения», психологической разгрузки специальное место, в котором ребёнок может
побыть один, подумать, поиграть.
- Информационные доски в группах «Моё
настроение»,
«Здравствуйте, а это мы!», дидактические игры
по направлениям воспитания.
-Возрастная и гендерная адресованность
оборудования и
материалов
с
целью
формирования
гендерного
поведения
дошкольников. Соблюдать право ребёнка на
свободу
выбора
самостоятельной
образовательной деятельности.

от
гиперопеки
каждого
отдельного
ребенка)
- Создание
пространств
культивирования
традиционных детских игр
(отказ от
перенасыщенности).
- Созданы
зоны
активности
по
направлениям социальное
и
трудовое
с
возможностью свободного
доступа
детей
к
материалам и пособиям,
организации совместной и
самостоятельной работы.

Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с
региональными особенностями Кольского края.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке,
обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и
культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в
детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской
деятельности:
•
подвижные игры и забавы народов Кольского Севера;
•
слушание музыки и песен авторов Кольского края; наблюдения в природе региона;
•
чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Кольского края;
•
знакомство с народно-прикладным искусством: саамские узоры, мезенская роспись.
Именно в
семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей, в последующем
оказывающее большое влияние на формирование личности ребенка. Программа ДОУ предусматривает
обогащение форм работы с родителями проектной деятельностью, направленной
на
реализацию
задач программы воспитания средствами реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края, посредством взаимодействия
всех субъектов образовательного пространства.
Принципы работы:
•
краеведческий принцип;
•
обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса;
•
принцип интегративности;
67

•
•
•
•

гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
динамичность;
развивающий принцип;
принцип историзма.

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
•
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно- содержательной основе
Программы воспитания.
•
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей Программы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд особенностей, которые
являются значимыми и определяющими для реализации социокультурного контекста Программы:
*Административно - территориальный фактор: Ближайшими объектами социального партнёрства
являются: МБДОУ № 122 города Мурманска, МБОУ г. Мурманска Средняя общеобразовательная школа №
22, ГБУДО Мурманска областная детско-юношеская спортивная школа, жилые дома.
Характерной чертой последних лет являются миграционные процессы.
*Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся тенденцию к увеличению
числа детей, для которых русский язык не является родным. С целью защиты и развития национальных
культур, региональных культурных традиций, Программа адаптирована к индивидуальным особенностям
воспитанников.
*Экологический фактор: детский сад располагается поблизости от оживленной автодороги. Данный
фактор сказываются на здоровье детей, однако негативное влияние обозначенных факторов смягчается
наличием сквера.
*Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может усвоить объем знаний и
умений, необходимый для обучения в школе. По итогам
комплексной оценки состояния здоровья в ДОУ с каждым годом увеличивается количество детей со
второй и третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у
дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть решена при условии тесного
взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников.
В сложившейся ситуации важной задачей педагогического коллектива дошкольного учреждения является
систематическая работа в данном направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности в группах с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
* Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса спланировано с
учетом современной
концепции
развития личности ребенка, а также региональных подходов к
образовательному процессу в дошкольном учреждении и предполагает включение отдельных элементов
народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт
воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам народной культуры
Кольского края, знакомство с обычаями и традициями народов, проживающих на ее территории.
Традиционно в октябре в детском саду проводится тематическая неделя «Мурманск – мой мачтовый
город!», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников ДОУ организуются мероприятия,
направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме
(образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной,
почитание родителей детьми, знание фольклора, народных праздников и игр, отражающих духовность народа,
68

его характер, цели, установки и т.д. Использование таких форм организации детской деятельности позволит
решить задачу воспитания бикультурной, толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального вхождения в
школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание ребенка в детском коллективе,
где преподавание будет происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача
детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду.
Интересы семьи должны быть на первом месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине
предков, стремление поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в
противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности, первостепенной задачей
для педагогов при работе с детьми является установление доброжелательной атмосферы, личного контакта с
ребенком и его семьей, а затем создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих
потребностей, чувств, идей.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные
мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной организации.
Таблица 23

Праздничные события Задачи
Праздник
- Создание у детей радостного настроения,
эмоционального подъема, формирование
праздничной культуры.
- Вызвать у детей интерес к предстоящему
Подготовка к празднику
торжеству, на
основе этого интереса формировать их
моральные
и нравственные качества,
художественный вкус.
Деятельность
в - Сплотить детей и взрослых, между
возникает
полезное
предпраздничные дни и в которыми
сотрудничество.
момент празднования какого- Способствовать
желанию
ребят
либо события
участвовать
в
играх,
танцах,
инсценировках,
принимать
активное
участие в процессе оформления зала,
группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и
приобщение к человеческой культуре,
традициям и обычаям народов,
проживающих на территории Кольского
края.

В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ, положена общепринятая
праздничная культура, которая выработалась в нашей стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, по необходимости,
праздничный календарь событий может дополняться другими событиями.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
•
люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
•
природа;
•
это семья, детский сад, немного улицы.
69

Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, во
время образовательной деятельности идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных
инструментов является воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с детьми. Это требует
от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности. Педагог должен быть
честным и правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно:
спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие
настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка
пример во всем. В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является развивающая предметно
пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС образовательной программы ДОУ,
размещённой в приложении 1.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те
ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
•
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
•
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
•
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
•
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
•
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
•
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
•
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
•
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом
с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
70

Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими
– это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1)
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
2)
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3)
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4)
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
5)
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6)
уважительное отношение к личности воспитанника;
7)
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8)
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9)
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10)
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11)
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12)
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13)
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14)
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Таблица 24
Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о
богатстве природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о
родном крае, родной природе, родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа, выдающимися историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий,
сооружений и их назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и
символике, семейным традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг,
изучения материалов, посвященных истории и современной жизни
России и региона, города;
71

- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории
России и региона.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и
бережного отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить
детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к
своим соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их
участия в праздниках и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию в
праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия
для появления собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи,
своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я
горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина,
творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно
к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской
среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)

72

- организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности,
понимания значения образования для человека, общества, страны;
- организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые
программы по знакомству с народной культурой народов России для воспитания
уважения к людям – представителям разных народов России, независимо от их
этнической принадлежности;
- создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного
отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения
первого опыта по сохранению жизни и здоровья
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность
ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими
ДОУ, в результате которых у детей
возникает уважение к людям – представителям разных народов России,
независимо от их этнической принадлежности, появляется познавательный
интерес.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления
добра и милосердия в акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в событиях, познавательных квестах, семейных
акциях
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле,
семье, дружбе, взаимопомощи
сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о
государственных символах страны (флаге, гербе, гимне);
- создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности;
организовывать совместно с детьми праздники и события, посвящённые народной
культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в
рисунках», «Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; акция «Безопасность
0+», «Полезное питание»
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
- правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку;
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
- самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества;
- обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Направление воспитания: социальное
73

Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как
правильно вести себя в отношениях с другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения
различных материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и
сотрудничеству.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных
формах жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в
мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого
поведения, освоение культурных способов выражения эмоций;
- создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с
детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые
включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы
и наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.;
- организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
направлениям.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
74

Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей
формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной
активности среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию в познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы,
создавать экскурсии по экологической тропе, проводить элементарное
экспериментирование для воспитания бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы
- организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;
- организовывать
совместно с детьми конструкторскую, проектную
продуктивную и исследовательскую деятельности;
организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов,
исследований и творческих работ;
Планируемые результаты воспитания
- проявляет любознательность, умеет наблюдать;
- проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании;
обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных
героев в ходе просмотра/чтения произведений, посвященных героям России,
значимым событиям прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на
приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию в
праздниках (с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия
для появления собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса на основе фольклора родного народа;
- петь вместе с детьми народные песни, играть в народные игры.
Планируемые результаты воспитания

75

- знает

и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи,
своей страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я
горжусь»). По отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина,
творца, семьянина («я стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и
правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно
к ним относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской
среде, на дороге, в транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе
жизни, гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной
активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
- организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
саморегуляции и помощи.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу
(«Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и
пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО):
- организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные
народные и дворовые игры на территории ДОО;
- организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене,
безопасности жизнедеятельности; прививать оздоровительные традиции в
ДОО, культурную практику зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
- владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и
соблюдает правила безопасного
поведения в быту, социуме, природе; проявляет
интерес к физической активности, занятиям
спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):

76

организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков
продуктивных действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами,
профессиями;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия
для самостоятельного посильного труда детей;
- знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению
существующих правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному
делу, формировать ответственное отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим
детям со стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации
особенностей своей профессии, своего труда, их ценности для людей.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей
бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников);
- организовывать дежурство по группе;
- организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной
деятельности, в которых формируются навыки, необходимые для трудовой
деятельности и трудового усилия детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую
формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование
эстетического вкуса;
- обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с
лучшими отечественными и мировыми образцами искусства;
- организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с
образцами культурного наследия;
- создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих
работ, декорирование помещений к праздникам и др.);
-

77

- обеспечивать

свободный доступ детей и родителей к различным литературным
изданиям и наглядным материалам
по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.

Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности,
детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы
этического и эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических
норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО):
- организовывать
продуктивные виды деятельности (лепка, рисование,
конструирование, и пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
- организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные
и творческие проекты, праздники и фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО;
- создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием образовательных областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый во всех режимных
моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой
работы ДОУ, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 12 часов. Именно поэтому
воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей
программы воспитания МБДОУ № 18 города Мурманска.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и
привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам уже четко
прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его нравственного развития.
Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны, он предполагает
активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с другой – активность детей, которая
78

проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, реализуя определённое содержание, используя
различные методы нравственного воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты
проделанной работы, достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине, добросовестный труд
– это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения ивзаимоотношений.
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений
воспитательной работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное
развитие личности детей от 1,5 до 7 лет.
Задачи Программы:
•
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
•
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
•
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
•
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
•
Формирование основ экологического сознания.
•
Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно
взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все
образовательные области и во все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП ДО
МБДОУ № 18 города Мурманска.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
•
Патриотическое направление воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа.
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего
народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
79

- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
Таблица 25
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека
Духовно-нравственное направление воспитания
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям –детям и взрослым (родителям,
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбию, сотрудничеству, умению соблюдать правила, активной личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
•
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Таблица 26
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
80

последовательно выполнять, и заканчивать ее;
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.

Образовательная область «Речевое развитие» Образовательная область «Социальнокоммуникативное развитие»
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
•
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
•
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила;
•
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
Таблица 27
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие» Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
•
развитие
любознательности, формирование
опыта познавательной инициативы;
•
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
•
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет - источники, дискуссии
и др.).
Таблица 28
При реализации указанных задач воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы
81

Направления
деятельности
воспитателя
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Образовательная область «Физическое развитие» Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
•
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной
и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
•
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
•
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
•
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
•
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
•
воспитание экологической
культуры,
обучение
безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
•
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
•
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
•
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания
культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в
свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Таблица 29
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной
работы
82

- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в учреждении проводится в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые
он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
•
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
•
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
•
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
•
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Таблица 30
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать еговозможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Образовательная область
«Речевое развитие»
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого общества. Формирование у детей
ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
▪
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
83

▪
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний
мир человека;
▪
развитие
предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и
понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
▪
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
▪
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
▪
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
▪
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
•
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
•
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
•
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
•
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
•
формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее;
•
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
•
формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Таблица 31
При реализации указанных задач воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя по эстетическому
воспитанию
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы воспитания
Таблица 32

Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения Мероприятия социума

84

• Беседы
• Фотоколлаж «Герои

• Праздники и развлечения:

• Участие
в
«Масленица», «9 Мая!»,
мероприятиях
«День
защитника муниципального,
семейных альбомов»
Отечества»
• Экскурсии
регионального и др. уровней
• Тематический
день
«День • Парад, посвященный
• Экскурсии
дню Победы
Российского флага»
• Конкурс рисунков «Юные
«День народного единства»
• Флэш-моб
«Салют, огне борцы», «Профессия
• Проекты
Победа!»,
полицейский» и др.
• Тематические
недели: «Я люблю свой детский • Конкурс проектов («Детям о
«Мурманскмой
мачтовый сад!»,
войне» и др.)
• Выставка рисунков
город!», «Моя страна»
•
и др.
• Тематический день:
• Рассматривание
альбомов,
«День города», «День • Поздравление ветеранов (ч/з
слайдовых презентаций
генеалогический центр)
области»
• Просматривание мультфильмов
• Проекты по
нравственнопатриотическому
воспитанию
• Поздравление ветеранов
войны и труда
Духовно – нравственное направление воспитания
• Сюжетно-ролевые
и• Ежегодная
тематическая • Участие
в
дидактические игры
неделя
мероприятиях
• Игровые проблемные ситуации «Книжкина неделя»
муниципального,
(обсуждение,
обыгрывание • Акция: «Наши увлечения» регионального и др. уровней
• Общественные
проблемных ситуаций)
на
новогоднюю
развлечения, «Игрушка
• Чтение
и
обсуждение досуги,
уличную ёлку»,
праздники:
литературных произведений
«Покормите
птиц зимой» и др.
• Игры
народов
разных «День защиты детей»
«Пусть осень жизни
национальностей
будет золотой»
• Выставка
«Портрет
моих
•
Проекты:
«День матери»
бабушки и дедушки»
• Выпуск
фотогазет
«Мы • Конкурсы,
викторины, выставки
помощники!» и др.
• Тематический день «Малыши из
нашего детского сада»
• Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке,
любимым
посвящается!»
Социальное направление воспитание
• Ролевые и дидактические игры
• Ежегодная
тематическая • Участие
в
неделя
• Тренинги общения
мероприятиях
«Здравствуй, детский сад!»
• Игровые ситуации
муниципального,
• Обсуждение,
обыгрывание • Выставки: «Хобби моей регионального и др. уровней
мамы», Хобби моего папы»
проблемных ситуаций
Конкурс рисунков «Портрет
• Чтение
и
обсуждение • Общественные
моего прадеда» и др.
досуги,
развлечения,
литературных произведений
• Индивидуальные занятия с детьми праздники:
«День знаний»
• Выставка «Портрет моей мамы»
• Выпуск фотогазет «Папа
• Проекты:
«Новогодняя
может!!»,
сказка группы»
«Лето с семьей!» и др.
• Конкурсы,
• Тематический день «День любви викторины, выставки
и верности»
• День открытых дверей
• Конкурс
чтецов
«Мамочке,
любимой посвящается!»

из

85

Познавательное направление воспитания
• Проекты
• Участие
в
деятельность, наблюдения, игры • Математическая
мероприятиях
• Тематические развлечения:
Олимпиада,
муниципального,
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето» • Викторина «Почемучки»
регионального и др. уровней
• Акции:
• Экологические и
• Экскурсии
«Посади цветок»,
познавательные проекты
• Акция «Покормите птиц зимой»
• Чтение
и
обсуждение «Цвети, наш сад!»
• Познавательная
«Спасибо пешеходу»
викторин
литературных произведений
• Экологические листовки
а
• Викторины,
• Тематические
«Почемучки»
познавательные
Олимпиады, дни:
День
• Олимпиада «Юный математик»
турниры
матери,
День А.С. Пушкина,
• День космонавтики
Физическое и оздоровительное направление
воспитания
• Досуги
• Досуг «Папа, мама, я
• Участие
в
мероприятиях
• Мини-турнир «Весёлые эстафеты» – спортивная семья»
• Турнир
«Футбол
в муниципального,
• Беседы
регионального и др. уровней
• Просмотр слайдовых презентаций валенках»
• Олимпиада
по физической
• Спортивные праздники
• Подвижные, народные игры
культуре
• Турниры:
• Реализация проектов
• Спартакиада «Малыш»
«Фруктовый
шахматный • Турниры «Чудо-шашки»,
«Белая ладья»
»,
• Фотоконкурс
«Безопасное
«Шоколадный
кресло»
шахматны
• Дни
здоровья
(осенний,
й», шашечный
зимний)
• Мини олимпиады
• Турниры «Папа, мама, я
• Проекты (ЗОЖ)
– спортивная семья», мини• Подготовка листовок
футбол
и
буклетов
по • Конкурс проектов
безопасности
Трудовое направление воспитания
• Ролевые и дидактические игры
• Акция (детско• Участие
в
родительская,
мероприятиях
• Игровые ситуации
• Обсуждение,
обыгрывание сезонная) «Трудиться – муниципального,
всегда пригодится»
регионального и др. уровней
проблемных ситуаций
•
Выставки
«Папа
• Конкурс
• Чтение
и
обсуждение
может»,
рисунков
(о
литературных произведений
• Фото коллаж «Профессия моей «Хобби моей мамы» и др. профессиях)
мамы»
• Конкурс проектов
• Встречи с
мамами в
рамках тематического дня «День
матери»
• Выполнение трудовых поручений
• Дежурство
Эстетическое направление воспитания
• Реализация проектов
• Театральная неделя
• Участие
в
мероприятиях
• Выставка рисунков
• Выставка
коллективных
муниципального,
• Тематические недели:
работ
регионального и др. уровней
«Неделя
книги»,
«Неделя • Организация концертов
• Областной
конкурс «Парад
•
Подготовка
искусства...»
звёзд»
видеопоздравлений
• Чтение
и
обсуждение
• Фестиваль «Радуга»
• Литературнолитературных произведений
• Слушание
музыкальных музыкальные
• Опытно-экспериментальная

86

произведений

развлечения
праздники

и

Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации Программы
воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации
развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строиться
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в отношениях друг с другом,
отказываются от привычки критиковать друг друга, учатся видеть друг в друге не средство решения своих
проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
Таблица 33
Направления работы
Информирован
ие родителей о
ходе
образовательного
процесса
Образование
родителей:
Совместная
деятельност
ь:

Содержание
работы
- Дни открытых дверей;
- индивидуальные и групповые консультации;
- родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
«Школы для родителей» (лекции, семинары,
семинары-практикумы),
проведение мастерклассов,
тренингов,
создание
библиотеки (медиатеки)
Привлечение родителей к организации:
- вечеров музыки и поэзии;
- творческих гостинных;
- конкурсов;
- концертов;
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
-

87

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей
ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих
взрослых организована в разнообразных традиционных и инновационных формах. Прекрасную возможность
для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социальнопедагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, посещение педагогами семей
воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи,
ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых
собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между
собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная
информация. К стратегической относятся:
•
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы;
•
сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного
учреждения;
•
информация о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации
относятся:
•
сведения о педагогах и графиках их работы;
•
информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для
воспитывающих взрослых, включает:
•
сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду): акциях,
конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т.д
•
конференция для родителей;
•
организация консультационно-методического пункта для родителей.
Основными формами просвещения выступают:
•
родительские конференции (в том числе и онлайн-конференции); родительские собрания
(общие, групповые);
•
круглые столы;
•
мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с педагогами,
обеспечивающими образование детей (воспитателем, узким специалистом, педагогом-психологом, учителем
– логопедом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они
меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений,
помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости
по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов,
родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с
другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл
своих действий в контексте задач воспитания.

88

События может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы, общие дела
Таблица 34
события

формы, приёмы работы с детьми
режимные моменты
Конфликтная ситуация между беседа «Кто виноват, давайте разберемся»
детьми
Ребенок не хочет делиться
сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек»
игрушкой
Разбросанные игрушки
чтение воспитательной сказки
«Сказка про Зайку, от которого сбежали игрушки»
Конфликтная
ситуация Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
«Обзывание»
проявление комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
словесной агрессии среди куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии
детей
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке
добрые слова»
Конфликтная ситуация между Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»;
детьми «Ссоры и драка»
Обсуждение стихотворения «С чего начинается ссора?»;
дидактическая игра «Наши поступки», метод арт – терапии
«Совместное рисование»; метод сказкотерапии «Маленький
медвежонок»
Конфликтная ситуация между «Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
детьми «Жадность»
рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра «Этикет»;
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна Жадина»
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»; игра на развитие эмоционального
интеллекта «Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему
«Мое настроение»; песочная терапия; Коммуникативная игра с
мячом «Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи
предложение»
традиции утренней встречи детей
Утро радостных встреч
- Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение
планов, деятельности на день
- Утро улыбок, утро обнимашек, утро подарков просто так,
Традиции-ритуалы группы
утро небылиц, перевертышей, утро встречи с музыкой и др.
индивидуальные беседы
Ребенка не берут в игру дети
-Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба»
«Почему нужно уметь
уступать»
Цель: учить детей избегать
ссор, уступать и
договариваться друг с другом.
Развивать
способность
оценивать своё отношение к
позитивным и негативным
поступкам

«Правдивость»
Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«уступать, прощать», учить давать моральную оценку
поступка героя, помочь понять, что уступить, прощать
украшает человека
- беседа «Просим прощения»

89

Ребенок обманывает

Цель: Формировать представления о нравственном понятии
«правдивость», учить давать моральную оценку поступкагероя,
помочь понять, что ложь не украшает человек
- беседа «Правдивость»
Ребенок устраивает истерики
- буклет «Как бороться с детской истерикой»
Ребенок за все переживает
- Консультация «Тревожные дети»
совместные
реализуемые
проекты
Агрессивные дети
Проект «Мир эмоций детей»
Обидчивый ребенок
«Как управлять своими эмоциями»
Чем
занять
ребенка
в Проект «Спорт - это путь к здоровью»
выходные
Закаливание детей
«Школа здоровья»
События МБДОУ № 18 города Мурманска

О
к
т
я
б
р
ь

Сентябрь

Таблица 35
Перио Возраст Государственные
и
народные Событие
д
праздники, памятные даты
2 – 3
Приход детей в детский сад;
года
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия
для малышей в стихах)
3 – 4
Приход детей в детский сад;
года
Игровая ситуация «Это я!» (анатомия
для малышей в стихах)
4 – 5 лет
Новоселье в новой группе;
Проблемная ситуация «Что означает
мое имя»
5 – 6 лет День
Новоселье в новой группе;
окончания
Второй
27 сентября Всемирный
мировой войны – 3 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных день Туризма Викторина
работников – 27 сентября
«Твое здоровье»
6 – 7 лет День знаний- 1 сентября;
27 сентября Всемирный
День
окончания
Второй
день Туризма Викторина
мировой войны – 3 сентября;
«Твое здоровье»
Международный день
распространения
грамотности – 8 сентября;
День воспитателя и всех дошкольных
работников – 27 сентября
2-3 года Международный
Целевая прогулка в уголок леса;
день
Подготовка к выставке «Осень пожилых людей – 1 октября;
припасиха»
День защиты животных – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье
октября
3-4 года Международный
Прогулка по территории детского
день
сада.;
пожилых людей – 1 октября;
Подготовка к выставке творческих
День рождения города Мурманска – 4 работ «Мурманск- мой мачтовый
октября;
город»
День отца в России – Третье воскресенье
октября
4-5 лет Международный
Прогулка по территории детского
день
сада.;
пожилых людей – 1 октября;
Подготовка к выставке творческих
День
рождения
города
работ «Мурманск- мой мачтовый
город»
Мурманска – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье
октября
90

5-6 лет

Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
День
рождения
города
Мурманска – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье
октября

6-7 лет

Международный
день
пожилых людей – 1 октября;
День
рождения
города
Мурманска – 4 октября;
День отца в России – Третье воскресенье
октября

2-3 года День матери в России – последнее
воскресенье ноября

3-4 года День матери в России – последнее
воскресенье ноября

День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября

5-6 лет

День народного единства – 4 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября
6-7 лет День народного единства – 4 ноября;
День
памяти
погибших
при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России – 8 ноября;
День матери в России – последнее
воскресенье ноября;
День
Государственного
герба
Российской Федерации – 30 ноября
2-3 года Международный день художника – 8
декабря;
Новый год – 31 декабря
3-4 года Международный день художника – 8
декабря;
Новый год – 31 декабря
4-5 лет День добровольца (волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный день художника –
8 декабря; Новый год – 31 декабря

Всемирный день приветствий – 21
ноября

Д
е
к
а
б
р
ь

Ноябрь

4-5 лет

Интерактивная
экскурсия
по
Мурманску;
Подготовка
к
выставке
творческих работ
«Мурманск- мой
мачтовый город»
Интерактивная
экскурсия
по
Мурманску;
Подготовка
к
выставке
творческих работ
«Мурманск- мой
мачтовый город»
Выставка
экспонатов
детского
коллекциони-рования
«Транспорт» День матери (посл.
воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка
экспонатов
детского
коллекциони-рования
«Транспорт» День матери (посл.
воскр. ноября)
Создание постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка
экспонатов
детского
коллекциони-рования
«Транспорт» День матери (посл.
воскр. ноября) Конструирование из
строителя «Мой детский сад»,
«Мой город»
Всемирный день приветствий – 21
ноября

Внесение и рассматривание игрушекзабав
15 декабря – Международный день чая
Внесение и рассматривание игрушекзабав
15 декабря – Международный день чая
Сюжетно - ролевая игра
«Народные умельцы» 15 декабря
– Международный день чая

91

5-6 лет

6-7 лет

2 –
года

3

3 –
года

4

4 – 5 лет

Январь

5 – 6 лет

Сюжетно - ролевая игра
«Народные умельцы» 15 декабря
– Международный день чая

Сюжетно - ролевая игра
«Народные умельцы» 15 декабря
– Международный день чая
Поиск
в
интернет-ресурсах
материалов о народных традициях

Забавы
со
снеговиком,
снежками, санками Всемирный
день «спасибо», 11 января
Совместное
с
взрослыми
изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Забавы
со
снеговиком,
снежками, санками Всемирный
день «спасибо», 11 января
Совместное
с
взрослыми
изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Подготовка к зимней Олимпиаде
Всемирный день «спасибо», 11 января
Совместное
с
взрослыми
изготовление
кормушек
Подкормка птиц
День снятия блокады Ленинграда – 27 Что значит «старый» новый год?
января
(13 – 14 января) Всемирный день
«спасибо», 11 января
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный
проект
«Русские
валенки»
Изготовление
кормушек,
подкормка птиц
День снятия блокады Ленинграда –
Что значит «старый» новый год?
27 января; День памяти жертв
(13 – 14 января) Всемирный день
Холокоста – 27 января;
«спасибо», 11 января
Новый год – 31 декабря
Подготовка к зимней Олимпиаде
Однодневный
проект
«Русские
валенки»
День Российской науки – 8 февраля;
Игра – путешествие «Моя семья»

Ф
е
в
р
а
л
ь

6 – 7 лет

День неизвестного солдата – 3
декабря; Международный день
инвалидов – 3 декабря; День
добровольца (волонтёра) в России
–
5 декабря;
Международный день художника –
8 декабря; День героев Отечества –
9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря
День неизвестного солдата – 3
декабря; Международный день
инвалидов – 3 декабря; День
добровольца (волонтёра) в России
–
5 декабря;
Международный день художника –
8 декабря; День героев Отечества –
9 декабря;
День Конституции Российской
Федерации – 12 декабря;
Новый год – 31 декабря

2 –
года
3 –
года

3

4 День Российской науки – 8 февраля;
Подготовкак празднику
День защитника Отечества – 23 февраля
защитника
Отечества»

«День
92

4 – 5 лет День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка –
21 февраля; День защитника Отечества
– 23 февраля
5 – 6 лет День Российской науки – 8 февраля;
Международный день родного языка –
21 февраля; День защитника Отечества
– 23 февраля
6 – 7 лет День разгрома советскими войсками
немецко- фашистских
войск
в
Сталинградской битве –
2 февраля;
День Российской науки – 8 февраля;
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества – 15 февраля;
Международный день родного языка –
21 февраля; День защитника Отечества
– 23 февраля
2 – 3 Международный женский день
года
– 8 марта; Всемирный день
театра – 27 марта

3 –
года

4

4 – 5 лет

Март

5 – 6 лет

6 – 7 лет

3

3 –
года

4

А
п
р
е
л
ь

2 –
года

Подготовкак празднику
«День
защитника
Отечества»
Подготовкак празднику
«День
защитника
Отечества»
Подготовкак празднику
«День
защитника
Отечества»

Подготовка к 8 марта;
Масленица
Наблюдение
за
весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Международный женский день
Подготовка к 8 марта;
– 8 марта; Всемирный день
Масленица
театра – 27 марта
Наблюдение
за
весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
Международный женский день
22 марта – Всемирный день
– 8 марта; Всемирный день
водных ресурсов Наблюдение
театра – 27 марта
за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Подготовка к 8 марта; Масленица
Международный женский день
22 марта – Всемирный день
– 8 марта; Всемирный день
водных ресурсов Наблюдение
театра – 27 марта
за весенней капелью
Появление листочков на веточках в
группе
Международный женский день – 8 Подготовка к 8 марта; Масленица
марта;
22 марта – Всемирный день водных
День воссоединения Крыма с Россией
ресурсов
– 18 марта; Всемирный день театра –
27 марта
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание
альбома
с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за птицами,
тематически «День Смеха»
Внесение и рассматривание
альбома
с
иллюстрациями к потешкам, сказкам
93

4 – 5 лет День Космонавтики – 12 апреля

5 – 6 лет День Космонавтики – 12 апреля

Июнь

Май

6 – 7 лет День Космонавтики – 12 апреля

2 –
года

3 День Победы – 9 мая

3 –
года

4 День Победы – 9 мая

4 – 5 лет Праздник Весны и Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая
5 – 6 лет Праздник Весны и Труда
– 1 мая; День Победы – 9
мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
6 – 7 лет Праздник Весны и Труда
– 1 мая; День Победы – 9
мая;
День
детских
общественных
организаций России – 19 мая;
День славянской письменности и
культуры – 24 мая
2 – 3 День защиты детей – 1 июня
года
3 – 4 День защиты детей – 1 июня
года
4– 5 лет День защиты детей – 1
июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
5 – 6 лет День защиты детей – 1
июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня

1 апреля – Международный день птиц;
День смеха Наблюдение за птицами,
тематический «День Смеха»
Внесение и рассматривание
альбома
с
иллюстрациями Е. Чарушина
Коллекция «Наши увлечения»
1
апреля
–
Международный
день
птиц; День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать
в библиотеку» Коллекция «Наши
увлечения»
1 апреля – Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение
за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра «Добро пожаловать
в библиотеку» 22 апреля –
Международный день Земли
Коллекция «Наши увлечения»
Создание игрового макета «Домашние
животные»
Игра – путешествие «Когда мои друзья
со мной»
Создание игрового макета «Домашние
животные»
Игра – путешествие «Когда мои друзья
со мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»
Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

Игра – поход «Когда мои друзья со
мной»

Пешая прогулка в уголок леса
детского сада
Пешая прогулка в уголок леса
детского сада
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование
на участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
Дню России
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование
на участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
Дню России
94

6 – 7 лет День защиты детей – 1
июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День памяти и скорби – 22 июня
2 – 3 День семьи, любви и верности – 8 июля
года
3 –
года

4

Июль

4 – 5 лет

5 – 6 лет

2 –
года
3 –
года

3

«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное экспериментирование
на участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый 12 июня –
Дню России

Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой
сказкой удивил»
День семьи, любви и верности – 8 июля Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой
сказкой удивил»
День семьи, любви и верности – 8 июля Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и верности
День семьи, любви и верности – 8 июля Игровая программа «Кузька сундучок
открыл – новой сказкой удивил»
8 июля – досуг с ромашками,
посвящённый Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви и верности
День физкультурника – 12 августа
Подвижные игры, флэшмоб

Август

4 День физкультурника – 12 августа;
Подвижные игры, флэшмоб
День Государственного
флага
Российской Федерации – 22
августа
4 – 5 лет День физкультурника – 12 августа;
Спортивные игры, флэшмоб
День Государственного
флага
Российской Федерации – 22
августа;
День российского кино – 27 августа
5 – 6 лет День физкультурника – 12 августа;
Спортивные игры, флэшмоб
День Государственного
флага
Российской Федерации – 22
августа;
День российского кино – 27 августа

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
Таблица 36
до 3 лет
•

3 - 5 лет
4 – 5 лет
Патриотическое направление воспитания
игра-путешествие
•
игра-путешествие,

•

культурно – досуговая
(отдых,
праздники, развлечения)

•

игра

деятельность

с 5 – ти лет
игра –
эксперимент,
игра-путешествие
•

культурно –
досуговая
деятельность
(отдых, • культурно
–
праздники,
досуговая
развлечения)
деятельность (отдых,
•
создание мини-музеев,
праздники,
развлечения,
проблемные ситуации
презентация проекта),
коллекционирование,
создание
минимузеев,
проблемные ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
•
игра
•
игра
•

95

•
•
•

просмотр, рассматривание, чтение
создание ситуаций
загадки, беседа

•

•
•
•
•

просмотр,
рассматривание, чтение и
обсуждение
создание ситуаций
загадки, беседа
разыгрывание ситуаций
просмотр мультфильмов

•

•
•
•
•
•

•
•

игра
просмот

просмотр,
рассматривание,
чтение
и
обсуждение
создание
ситуаций
викторина,
загадки
беседа
разыгрывание
ситуаций
просмотр
мультфильмов

Социальное направление воспитания
•
игра
•
игра
•
просмотр, рассматривание, чтение и обсуждение
•
просмотр,
•
создание ситуаций
рассматривание,
•
викторина, загадки
чтение
и
•
беседа
обсуждение
•
конкурсы, смотры
•
создание ситуаций
•
экскурсии, целевые прогулки, поездки на
•
загадки, беседа
природу, в музеи, театры

р,
рассматривание
•
создани
е
ситуаци
й
•
загадки,
беседа,чтение
•
сюжетно – ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры, музыкальные игры,
праздники,
фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно –
Познавательно
–
Познават
исследовательская
исследовательская
ельно
деятельность
деятельность игра – эксперимент,
исследова
•
игра – эксперимент,
игра - конструирование, игрательская
•
играпутешествие
конструирование,
игра- деятельность
•
культурно – досуговая деятельность путешествие,
(творческая,
(отдых, праздники, развлечения)
изготовление поделок исследовательска
•
наблюдения
я,
из природного материала
игры с конструктором
•
культурно – досуговая нормативная)
•
сенсорные игры
–
деятельность
(отдых, • игра
эксперимент,
праздники, развлечения)
игра•
наблюдения
конструирование,
игры с конструктором
игра- путешествие
опыты
•
культурно –
коллекционирование
досуговая
создание мини-музеев
деятельность
проблемные
(отдых,
ситуации
праздники,
поручения
развлечения,
дежурства
презентация
проекта)
наблюдения,
игры
с
конструктором,
опыты,
96

коллекционирова
ние
создание
мини-музеев,
проблемные
ситуации,
поручения,
дежурство

чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
инсценирование, драматизация, игра – имитация
•
•
обсуждение – беседа
•
сочинение сказок, историй
•
сюжетные игры по мотивам произведений
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм, танцевальные
движения, физкультурные
минутки, соревнования, Олимпиады
•
игра
•
игра
•
игра
•
создание
•
создание ситуаций (беседа, рассказ)
•
создание
•
загадки
ситуаций
ситуаций (беседа,
(беседа • рассматривание, обсуждение
рассказ)
•
закаливание
, рассказ)
•
викторина,
•
чтение художественной литературы
загадки
•
загадки
•
рассматр
•
рассматривание • культура питания
•
культура здорового образа жизни в семье
•
закаливание
ивание,
•
чтение
обсужде
художественн
ние
ой литературы
•
закаливание
•
культура питания
•
чтение
•
культура
художественной
здорового
литературы
образ
•
культура питания
ажизни в семье
•
культура
здорового образа
жизни в семье
Трудовое направление воспитания
1.
Трудовая деятельность (одевание, 1. Самообслуживание
1. Самообслуживание
раздевание,
2. Хозяйственно
2. Хозяйственн
складывание одежды, опрятность)
бытовой 3.Труд в
о бытовой 3.В
2.
Поручения – ставить хлебницы,
природе
природе
салфетницы, порядок в игровой
4.Поручения,
4.Поручения,
задания,
комнате
дежурство
3. Игра, узнавание и называние трудовых 5. Помощь взрослым, игра, дежурство, помощь
игра,
действий, наблюдения
беседа
о
профессиях, взрослым,
беседа, наблюдения
наблюдения
6. Экскурсии,
целевые
прогулки
•
•
•

чтение, заучивание наизусть
рассматривание иллюстраций
игра – имитация
обсуждение – беседа

•
•
•

97

Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на
прогулке)
Эстетическое направление воспитания
1. Рисование,
1.Рисование, лепка, аппликация, коллективные 1. Рисование, лепка,
лепка,
работы)
2.Знакомство
с
произведениями, аппликация,
коллективные
художниками,
книгами,
видами
искусства, коллективные
работы, создание
работы)
творческими профессиями, посещение театра)
макетов,
Творческие
мастерские
2. Рассматривание
коллекций и их
- Фольклорные фестивали
картинок,
- Календарно-обрядовые праздники
оформление,
иллюстраций,
3.
Тематические
праздники
и
развлечения,
украшений
к
народных
театрализованные
представления,
праздникам,
игрушек)
музыкально
–
украшение
3. Тематические
литературные
развлечения,
концерты,
русское
предметов,
праздники
и
народное
творчество,
забавы,
фокусы
оформление
развлечения,
выставок,
театрализованн
рассматрива
ые
ние
представления,
и обсуждение,
рассказы с
творческие
музыкальными
задания)
иллюстрациями,
2. Знакомство с
игры с
пением,
произведениями,
забавы
художниками,
видами искусства,
творческими
профессиями)
3. Тематические
праздники
и
развлечения,
театрализованные
представления,
музыкально
–
литературные
композиции,
концерты, русское
народное
творчество, КВН,
викторины, забавы
Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих
проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
содержательно-насыщенной, развивающей, трансформируемой, полифункциональной, вариативной;
доступной; безопасной; здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДОУ и включает в себя:
•
оформление помещений;
•
оборудование;
•
игрушки.
98

«Организация предметно – пространственной среды» в учреждении описана в приложении 1 и
отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется на продукцию отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ;
2)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания
воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются Организацией
самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением управления, ведением
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельностью, организацией
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной ситуации, может быть
предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового
сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе их дополнительного профессионального
образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в том числе учитывающие особенности реализуемой основной
образовательной программы.
Учреждение самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в
том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно- развивающих
программ и программ инклюзивного образования дошкольников. Учреждение осуществляет организационнометодическое сопровождение процесса реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают семинары,
направленные на самосовершенствование профессиональных знаний и умений. Педагоги повышают свой
профессиональную компетентность, посещая городские методические объединения, проходя процедуру
аттестации,
самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно влияет на развитие
ДОУ.
Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-правовую
основу
воспитательной
работы
в
дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
•
Конституция Российской Федерации;
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
99

•
года;
•
Федеральная образовательная
программа дошкольного образования
•
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано
в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847). Для
реализации программы
воспитания ДОУ применяет практическое руководство «Воспитателю о воспитании»,
представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка
особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п.
29.4.3.1. ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
100

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско- родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Психолого-педагогические и кадровые условия и кадровые условия реализации программы
3.1.1 Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
•
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности,
поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
•
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
101

обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
•
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
•
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
•
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
•
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
•
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
•
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
•
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
•
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
•
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
•
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
•
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
•
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой
деятельности;
•
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
•
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
•
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
*п. 30. раздел IV ФОП ДО
102

3.1.2 Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной образовательной программы
дошкольного образования педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые формы реализации
Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
Кадровые
условия реализации Программы в
части, формируемой
участниками
образовательных отношений.
Реализация Программы ДОУ обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации заключает договора гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации ООП ДО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение
дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
3.2 Материально-техническое обеспечение Программы. Особенности организация развивающей
предметно-пространственной среды
3.2.1 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы, позволяющие достичь
обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены учебно- наглядными пособиями, мягким и твердым инвентарем,
соответствуют требованиям и нормам правил пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и
эпидемиологическому режиму.
Таблица 39

103

В
ДОО
созданы 1) возможность достижения обучающимися планируемых
материально-технические результатов освоения Федеральной программы;
выполнение
ДОО
требований
санитарноусловия, обеспечивающие: 2)
эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания населения», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
• к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющихобразовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и
искусственному
освещению
помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих
образовательную деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
выполнение
ДОО требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОО;
возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.

104

ДОУ имеет необходимое
оснащение и оборудование
для
всех
видов
воспитательной
и
образовательной
деятельности обучающихся
(в том числедетей с ОВЗ),
педагогической,
административной
и
хозяйственной
деятельности:

•

•

•

•
•
•
•

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование
детей
через
игру,
общение,
познавательно- исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями
детей
дошкольного
возраста,
содержания
Федеральной программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
художественного,
театрального,
музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учительлогопед,педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет;
оформленная территория и оборудованные участки
для прогулки в ДОУ.

Программа
оставляет за
ДОО право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
особенностей реализации образовательной программы.
В детском саду функционируют.
•
Групповые помещения – 13.
•
Спортивный зал – 2.
•
Музыкальный зал – 2.
•
Методический кабинет – 1.
•
Медицинский блок – 2.
•
Спортивная площадка – 2.
•
Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – ...
В ДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений.
•
Экологическая тропа на территории ДОУ.
•
Логопедический кабинет – 4.
•
Кабинет педагога – психолога –2

исходя

из

ДОУ оснащено специальным оборудованием для организации образовательного процесса с детьми,
в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1.
Условия для развития детей 1,5 - 7 лет
1.1.
Аудиовизуальные средства: флэш - носителями, синтезатор, интерактивный стол,
интерактивные доски.
1.2.
Наборы демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной
тематики.
1.3.
В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные
настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей: шашки, шахматы; сенсорные игры.
105

1.4.

Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется выносной

материал.
Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
Физкультурный и музыкальный залы, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, а также нестандартное физкультурное оборудование, изготовленное руками педагогов и
родителей.
2.2.
На территории корпусов детского сада имеются две спортивные площадки,
стационарное спортивно - игровое оборудование, малые архитектурные формы.
2.3.
Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Для обеспечения
страховки, предотвращения травматизма имеются гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге,
прыжках, равновесии используются различные дорожки, косички, змейки, для подлезания – дуги. Имеется
спортивно- игровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли, кольцебросы, маты,
массажные коврики.
Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, подвижных игр, общеразвивающих
упражнений. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно было доступно детям.
2.4.
Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических мероприятий:
кварцевые лампы, бактерицидные лампы, общий кварц.
2.
Условия для познавательного развития детей
3.1.
Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2.
В книжных уголках имеются
сказки народов
мира и
произведения художественной литературы авторов разных наций.
3.3.
Имеются образцы предметов народного быта.
3.4.
Условия для формирования у детей элементарных математических представлений:
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счёту, развитию представлений о величине,
форме, размере, количестве, материал для развития пространственных и временных представлений: схемы,
планы, макеты, алгоритмы, часы.
3.5.
Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений: имеются
материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов: глобусы, карты, лупы, пробирки,
чашки и т.п.
3.6.
В группах
старшего
дошкольного возраста
организованы
уголки
«Безопасность», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению, пожарной
безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
3.
Условия для речевого развития детей
Имеются наборы сюжетных картин, демонстрационные материалы, предметные картинки, настольнопечатные игры и т.д.
4.
Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1.
Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей.
5.2.
В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки,
аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин,
краски, кисти, карандаши, мелки, природный материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный,
бросовый, природный материал, разнообразные наборы конструкторов.
5.3.
Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды театральных кукол:
би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные игрушки - силуэты. В группах имеются маски и
костюмы для режиссерских игр, игр -драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для
разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, костюмы).
5.4.
Условия для музыкальной деятельности: музыкальный зал оборудован синтезатором.
Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые, звуковые. В наличии музыкальные
колонки, диски с записями музыкальных произведений и фонограмм песен.
5.
Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности

1.
2.1.

106

5.1
Оборудованы
уголкидля различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.
5.2
В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.
Условия питания воспитанников
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному меню № 10 – ДС/3590
– 20/128 от 25.10.2022 г., которое гарантирует качество и безопасность продукции, произведённой по рецептам
меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об ассортименте питания детей,
вывешивая ежедневное меню.
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ предусматривает
специальное оснащение и оборудование для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и
детьми-инвалидами.
7.
*Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья:
На сайте имеется альтернативная версия для слабовидящих.
В детском саду функционируют 4 кабинета логопеда с мебелью и дидактическими материалами для
занятий: играми и карточками, шнуровками, мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя,
подручные заменители зондов, зеркала большое и индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с
детьми.
В кабинете педагога – психолога имеется дидактический и игровой материал, сухой мини бассейн с
мячиками, детские столы и стулья, массажные шарики су – джок, массажные мячики, коробка с кинетическим
песком, игрушки театра «Би – ба – бо», деревянный конструктор, материал для развития мелкой моторики,
метафорические карты, уголок развития эмоций, мягкие паззлы, деревянные вкладыши, мягкие коврики,
сенсорные дорожки, шашки.
В физкультурно - музыкальных залах имеются корригирующие дорожки, оборудование для проведения
су – джок терапии, массажные мячи, массажные коврики для ног со следочками, мячи – прыгуны «Фитболы»,
тренажёры для глаз, балансиры. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются
гимнастические маты.
В корпусах детского сада имеются 2 медицинских кабинета, 2 процедурных кабинета с медицинским
оборудованием для проведения профилактических мероприятий: кварцевые лампы, бактерицидные лампы,
общий кварц.
Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья осуществляется замена блюд, при
предоставлении справки от аллерголога с перечнем продуктов, вызывающих пищевую аллергию. Кроме того,
по заявлению родителей, в соответствии с медицинскими показаниями и состоянием здоровья ребёнка, может
быть предоставлен комплекс легко усваиваемых блюд с сохранением калорийности. При приготовлении блюд
соблюдается принцип «щадящего питания»: для тепловой обработки применяется варка, запекание,
припускание, пассерование, тушение, приготовление на пару, приготовление в пароконвектомате. Не
допускается жарка.
3.2.2 Особенности организации развивающей

предметно- пространственной среды

Таблица 40
п.31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается как
часть образовательной среды и
фактор,
обогащающий
развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО
РППС
включает
организованное пространство

РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности
Территория
ДОО,
специализированные,
административные и иные
оборудование, электронные
и средства обучения и

групповые
комнаты,
технологические,
помещения), материалы,
образовательные ресурсы
воспитания, охраны и
107

укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы
для
организации
самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования
РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
п.31.4. ФОП ДО
Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
РППС ДОО создается как его, согласуются между собой по содержанию,
единое пространство
масштабу, художественному решению
п.31.5. ФОП ДО
• Местные этнопсихологические, социокультурные,
При проектировании РППС
культурно-исторические
и
природноДОО учитывает
климатические условия, в которых находится ДОО;
• возраст, уровень развития детей и особенности их
деятельности, содержание образования;
• задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
• возможности
и
потребности
участников
образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности)
п.31.6. ФОП ДО
• требованиям ФГОС ДО;
С
учетом
возможности • образовательной программе ДОО;
реализации
образовательной • материально-техническим и медико-социальным
программы ДОО в различных
условиям пребывания детей в ДОО;
организационных моделях и • возрастным особенностям детей;
формах
РППС
ДОО • воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
соответствует
• требованиям безопасности и надежности
п.31.8. ФОП ДО
игровой,
коммуникативной,
познавательноРППС
ДОО
обеспечивает исследовательской, двигательной, продуктивной и
возможность
реализации прочее, в соответствии с потребностями каждого
разных видов индивидуальной возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
и коллективной деятельности: здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
п.31.11. ФОП ДО
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих
В ДОО созданы условия для помещениях ДОО имелось оборудование для
информатизации
использования информационно коммуникационных
образовательного процесса.
технологий в образовательном процессе. При наличии
условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования
сетью
Интернет
и
психологопедагогической экспертизы компьютерных игр
Развивающая предметно – пространственная среда, способствующая воспитанию и развитию детей
Таблица 41
Учитывает

Обеспечивает

Предполагает
108

Индивидуальные
социальнопсихологические
особенности
ребёнка

Оптимальный
баланс
совместной
и
самостоятельной
образовательной
деятельности
детей

Особенности
эмоционально
–
личностного
развития ребёнка

Учёт
актуального
психоэмоционального
состояния

Индивидуальны
еинтересы,
склонности,
предпочтения

Право
на
выбора

и
потребности
ребёнка
Любознательность,
исследовательский интерес
и
творческие
способности

Спектр
возможностей
моделирования,
поиска
и экспериментирования

Возрастные
и
гендерные
особенности

свободу

Право на развитие
в
собственном
темпе,
формирование
гендерного
поведения
дошкольников

Условия для подгрупповой и индивидуальной
деятельности дошкольников (пространство
групповой комнаты лаконично разделено на
уголки, которые отделяются друг от друга с
помощью мебели, невысоких перегородок и
т.п., имеются визуальные границы; каждый
уголок индивидуально оформлен, имеет
оборудование и материалы, способствующие
освоению
тематических периодов
информационные доски в группах
«Моё настроение», «Здравствуйте, а это
мы!», дидактические игры и др.

Периодическое обновление материала и
оборудования в игровых уголках групп,
ориентированного на интересы разных детей

Всевозможные материалы для опытов,
детского экспериментирования, модели,
схемы, алгоритмы по формированию
математических, эколого – биологических
представлений,
развития
коммуникативных
умений,
конструктивной,
творческой деятельности
Возрастная и гендерная адресованность
оборудования и материалов

Вид помещения
Оснащение
Функциональное использование

109

Групповые комнаты:
Образовательная деятельность с
детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Игры
Трудовая деятельность
Творческая деятельность
Гимнастика после сна

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Спальное помещение:
• Дневной сон
Помещения приёмныхв
группах:
▪ Информационнопросветительская работа
с родителями
Игровые участки

Детская мебель
Книжный уголок
Уголок развития речи
Уголок художественного творчества
Игровая кукольная мебель для режиссёрской игры
Атрибуты
для
сюжетноролевых игр «Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
«Ателье»,
«Библиотека», «Школа»
Уголок познания, природы
Конструкторы различных видов
Головоломки,
мозаики, паззлы, настольнопечатные игры, лото, развивающие игры по
математике, логике
Различные виды театров
Физкультурный
уголок,
в
том
числе
с
нетрадиционным
оборудованием,
«дорожкой
здоровья»
Уголок сенсорного развития
Формирование элементарных
математических
представлений
Уголок социализации, патриотического воспитания
икраеведения
Здоровьесберегающее
оборудование:
бактерицидные лампы,
ионизаторы,
кулеры,
воздухоочистители, кварцевые лампы в спальных
комнатах
• Спальная мебель

▪ Информационный уголок для родителей
▪ Выставка детского творчества
▪ Папки – передвижки с наглядным материалом
просветительского характера для родителей
▪ Раздаточная информация педагогического просвещения
для родителей в форме брошюр
▪ Малые архитектурные формы для развития основных
видов движений, организации двигательной активности на
воздухе
▪ Веранды
▪ Выносной материал

110

▪ Столы и стулья
Кабинеты дополнительного
▪ Развивающие игры
образования:
▪ Образовательная деятельность в ▪ Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
рамках
дополнительных детьми
▪ Иллюстративный материал, репродукции
образовательных услуг
▪ Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
▪ Тематические досуги
Хохлома, Палех, Жостово, матрёшки, Богородские
▪ Творческие гостиные
▪ Родительские собрания и другие игрушки
▪ Скульптуры малых форм (глина, дерево)
мероприятия для родителей
▪ Игрушки, муляжи
▪ Подборка: диски, детские презентации, аудио – видео
материалы
▪ Компьютер, проектор, интерактивные доски
Физкультурный
и ▪ Музыкальная колонка, музыкальная фонотека
музыкальный залы:
▪ Синтезатор
▪ Образовательная деятельность
▪ Разнообразные музыкальные инструменты для детей
▪ Индивидуальные занятия
▪ Различные виды театров
▪ Тематические досуги
▪ Детские и взрослые костюмы
▪ Развлечения
▪ Спортивное
оборудование для прыжков, метания,
▪ Театральные представления
лазания
▪ Праздники и утренники
▪ Нестандартное оборудование для развития движений
▪ Родительские собрания и
▪ Мягкие модули
другие мероприятия для
▪ Массажные дорожки
родителей
▪ Спортивные досуги
▪ Развлечения, праздники
▪ Консультативная работа с
родителями и воспитателями

▪ Библиотека педагогической и методической литературы
Методический кабинет:
• Осуществление методического ▪ Библиотека периодических изданий
▪ Методические пособия для организации образовательной
сопровождения педагогов
• Организация
консультаций, деятельности с детьми
семинаров,
педагогических ▪ Опыты работы педагогов
советов,
круглых
столов, ▪ Материалы консультаций, семинаров-практикумов
дискуссий, тренингов
• Выставка
дидактических
и
методических материалов для
организации работы с детьми
▪ по различным направлениям
развития
• Кабинет для осмотра детей
Медицинский кабинет
• Изолятор
• Прививочный кабинет

111

Логопедический кабинет

•

Спортивная площадка

•
•
•
•
•

Рекреации

Дидактический материал для коррекционной
работы, постановки звуков, автоматизации, развития
психических
познавательных
процессов
артикуляционной и мелкой моторики детей.
Ноутбук
Логопедический стол
Набор зеркал
Разнообразные спортивные снаряды, выносной
материал
Выносное физкультурное оборудование

Стенды для родителей, сотрудников, включающие в том
числе и информацию по охране жизни, укреплению
здоровья, коррекции разных отклонений у детей, развитию
их физической культуры

В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе:
•
расходные материалы;
•
подписки периодических изданий и электронных ресурсов;
•
методическую литературу;
•
техническое
и
мультимедийное
сопровождение
средств обучения и воспитания;
•
спортивное, музыкальное, оздоровительное оборудование;
•
информационно-телекоммуникационные сети Интернет.

деятельности

При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета товарам
российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам мониторинга ее материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
3.3
Примерный режим и распорядок дня воспитанников ДОУ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
112

Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с
максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.359020.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа
организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов), составленные с учетом
СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования
к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Таблица 42
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

Продолжительность дневной суммарной

113

образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
менее

1 - 3 года / 4 - 7 лет

3 часа / 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 минут

Раздел 4 п.35 ФОП ДО
Планирование занятий групп раннего возраста и дошкольных групп размещено в

*
*

приложении 3.
Количество
приемов пищи в
организации и режима обучения
Таблица 43

зависимости от

Вид организации

Продолжительность, либо
время нахождения ребенка в
организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

12 часов

* Раздел 4 п.35.13. ФОП ДО
Примерный режим дня в группе детей от 1,5 до 2 лет
Таблица 44
Содержа
ние
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,

режима

функционирования

Количество обязательных
приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед,
уплотненный
полдник

Вре
мя
1,5 лет - 2 года
7.00-8.05
114

Утренняя гимнастика

8.05-8.15

Подготовка к завтраку, завтрак
Образовательная деятельность
в форме различных видов
деятельности по подгруппам.

8.15-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30

Второй завтрак
Самостоятельная
игровая, двигательная
активность, взаимодействие
со специалистами.
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры.
Игровая деятельность,
образовательная деятельность,
дополнительное образование,
индивидуальная работа
Подготовка к уплотнённому
полднику.
Уплотнённый полдник
Самостоятельная/совместная
игровая деятельность,
индивидуальная работа
с детьми

9.30-9.35
9.40-9.50

Подготовка к прогулке

16.45-17.00

Прогулка
(игры, самостоятельная
двигательная активность)
уход домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак

9.50-11.10
11.10-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.45

15.45-16.15
16.15-16.45

17.00-19.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

9.30-9.40

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон.

9.40-11.10

Постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.30

11.10-11.40
11.40-15.00

115

Подготовка к уплотнённому
полднику.
Уплотнённый полдник
Самостоятельная/совместная
игровая деятельность,
индивидуальная работа
с детьми
Подготовка к прогулке
Прогулка
(игры, самостоятельная
двигательная активность)
уход домой

15.30-16.00
16.00-16.20

16.20-16.40
16.40-19.00

*СанПиН 2.3/2.4.3590-20, пункт 8.1.2.1
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Таблица 45
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,

7.00-8.05

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

8.05-8.15
8.15-9.00

Образовательная деятельность
в форме различных видов
деятельности по подгруппам.

9.00-9.10
9.10-9.20

Второй завтрак
Самостоятельная
игровая, двигательная
активность, взаимодействие
со специалистами.
Подготовка к прогулке, прогулка

9.30-9.35
9.40-9.50

Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, сон.

11.20-11.40

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры.
Игровая деятельность,
образовательная деятельность,
индивидуальная работа
Подготовка к уплотнённому
полднику.
Уплотнённый полдник
Самостоятельная/совместная
игровая деятельность,
индивидуальная работа
с детьми
Подготовка к прогулке

15.00-15.15

9.50-11.20

11.40-12.00
12.00-15.00

15.15-15.45
15.45-16.15
16.15-16.45

16.45-17.00
116

Прогулка
(игры, самостоятельная
двигательная активность)
уход домой
Теплый период года

17.00-19.00

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,

7.00-8.05

Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная/совместная
игровая деятельность,
индивидуальная работа
с детьми
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к уплотнённому
полднику.
Уплотнённый полдник
Самостоятельная/совместная
игровая деятельность,
индивидуальная работа
с детьми

11.30-12.00

Подготовка к прогулке

16.20-16.40

Прогулка
(игры, самостоятельная
двигательная активность)
уход домой

16.40-19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
Таблица 46
Содержа
ние
Холодный период года
Прием
детей,
самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Образовательная деятельность
в форме различных видов
деятельности

8.05-8.15
8.15-9.00
9.00-9.30
9.30-9.50
9.50-11.30

12.00-15.00
15.30-16.00

16.00-16.20

3-4 г.
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-8.55

4-5 лет
7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-8.55

9.00-9.45

9.00-9.50

Вре
мя

5-6 лет
7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.55

6-7 лет
7.00-8.20
8.10-8.20
8.20-8.40
8.40-8.55

9.00-10.30

9.00-10.50

между
и
между и после между и после между и после
Игры, самостоятельная деятельность детей, после
взаимодействие со специалистами
окончания окончания ОД окончания ОД окончание ОД
ОД
117

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка.

9.45-10.00

9.50-10.05

10.05-10.15

10.10-10.20

10.00-11.30

10.05-11.40

10.15-11.50

10.50-12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду, (организация дежурства, воспитание 11.30-11.50
КГН)
Обед
11.50-12.20

11.40-12.00

11.50-12.10

12.00-12.20

12.00-12.30

12.10-12.35

12.20-12.45

Подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.00

12.30-15.00

12.35-15.05

12.45-15.05

Постепенный
подъем,
бодрящая
гимнастика, закаливающие процедуры

15.00-15.15

15.00-15.15

15.05-15.15

15.05-15.15

15.15-16.00

15.15-16.05

15.15-16.10

16.00-16.25

16.05-16.25

16.10-16.30-

16.25-16.40

16.25-16.45

16.30-16.45

16.40-17.00
17.00-19.00

16.45-17.00
17.00-19.00

16.45-17.00
17.00-19.00

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.20

8.00-8.20
8.20-9.00

8.10-8.35
8.45-9.00

8.20-8.35
8.35-9.00

9.00-9.20

9.00-9.25

9.00-9.30

9.20-9.55

9.25-9.55

9.30-10.00

9.50-9.55

9.55-10.00

10.00-10.05

9.30-12.15

9.15-12.30

9.00-12.40

12.15-12.45
12.45-15.00

12.30-13.00
13.00-15.00

12.40-13.00
13.00-15.00

15.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.15-15.55

15.15-16.00

15.15-16.05

15.55-16.25

16.00-16.30

16.05-16.05

16.25-17.00

16.30-17.00

16.35-17.00

17.00-19.00

17.05-19.00

17.10-19.00

Игровая деятельность, образовательная
деятельность, взаимодействие
15.15-15.45
со специалистами, дополнительное
образование,
индивидуальная
коррекционная работ
Подготовка к уплотнённому полднику. 15.45-16.15
Воспитание КГН. Уплотнённый полдник
Самостоятельная/совместная игровая
деятельность, индивидуальная работа с 16.15-16.40
детьми, дополнительное образование
Подготовка к прогулке
16.40-17.00
Прогулка, уход домой
17.00-19.00
Теплый период года
Прием
детей,
самостоятельная
деятельность, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.00
(на улице)
Игры, самостоятельная деятельность
8.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20-9.00
Образовательная деятельность
в форме различных видов
9.00-9.15
деятельности.
Самостоятельная/совместная
игровая деятельность,
9.15-9.45
индивидуальная работа
с детьми
9.45-9.50
Второй завтрак
Прогулка,
игры, самостоятельная
деятельность детей,
занятия
на
9.30-12.00
прогулке, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон,
12.30-15.00
Постепенный подъем, оздоровительные и 15.00-15.15
гигиенические процедуры
Игры, самостоятельная деятельность детей 15.15-15.50
(на улице по погоде)
Подготовка к уплотнённому
полднику.
15.50-16.20
Уплотнённый полдник
Подготовка к прогулке, самостоятельная
16.20-17.00
деятельность детей.
Прогулка, уход домой

17.00-19.00

*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня в
учреждении соблюдаются следующие требования:
118

•
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
•
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе,
во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
•
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
•
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале
•
Ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута
детей, в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции развития детей, продвижение детей,
имеющих особые образовательные потребности, в том числе предпосылки одарённости.
3.4. Календарный учебный график. Комплексно-тематическое планирование
Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Таблица 47
дата
основные государственные и народные праздники, памятные даты
январь
27 января:
День снятия блокады Ленинграда

2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта

12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня

Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск вСталинградской
битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Апрель
День космонавтики
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
119

6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября

День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России

Ноябрь
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День народного единства
День памяти погибших при исполнении
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России

служебных

обязанностей

День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

*п. 36.4. раздел IV ФОП ДО
Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 18 города Мурманска в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Таблица 48
Период Возрастн
ая

Государственные
и
народные праздники, Событие
памятные даты

Итоговое
мероприятие

/
120

категори
я

взаимодействие
с родителями

2 – 3 года

Приход детей в детский
сад;
Игровая ситуация «Это я!»
(анатомия для малышей в
стихах)
Приход детей в детский
сад; Игровая ситуация
«Это я!» (анатомия для
малышей в стихах)

3 – 4 года

4 – 5 лет

День окончания
Второй мировой
войны – 3 сентября;
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
–
27
сентября

Новоселье в новой группе;
27 сентября Всемирный
день Туризма Викторина
«Твое здоровье»

6 – 7 лет

День
знаний1
сентября;
День окончания
Второй мировой войны
–
3
сентября;
Международный день
распространения
грамотности
–
8
сентября;
День воспитателя и
всех
дошкольных работников
– 27 сентября
Международный день
пожилых людей – 1
октября; День защиты
животных – 4 октября;
День отца в России –
Третье
воскресенье
октября
Международный день
пожилых людей – 1
октября; День защиты
животных – 4 октября;
День отца в России –
Третье
воскресенье
октября

27 сентября Всемирный
день Туризма
Викторина «Твое здоровье»

Сентябрь

5 – 6 лет

2-3 года

3-4 года

Октябрь

Новоселье в новой группе;
Проблемная ситуация «Что
означает мое имя»

Игра «Кто
у нас
хороший»;
Создание
коллективного плаката с
фотографиями
Развлечение для детей
«Вот
какие
мы
большие»; Создание
коллективного
плаката
с
фотографиями
Летняя Олимпиада
Развлечение «Вот какие
мы большие»; Встреча
с бабушками «Я с
бабушкой своею дружу
давным - давно»
Летняя
Олимпиада
Праздник «В
гостях
у
Почемучки»;
Тематическое
занятие
«Путь к здоровью»
Выставка детских работ
«Весёлые старты»
Летняя
Олимпиада
Праздник «В
гостях
у
Почемучки»;
Семейное спортивное
развлечение «Семь Я»

Целевая прогулка в уголок Осенний
леса;
Подготовка
к Выставка
выставке
«Осень
- творчества
припасиха»

Целевая прогулка в уголок
леса;
Подготовка
к
выставке
«Осеньприпасиха»

праздник;
детского

День
Здоровья
Осенний
праздник
Выставка детских работ

121

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

2-3 года

Н
о
я
б
р
ь

3-4 года

4-5 лет

Международный день
пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки
– 1 октября;
День города – 4 октября;
День отца в России –
Третье
воскресенье
октября
Международный день
пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки
– 1 октября;
День города – 4
октября;
День отца в России –
Третье
воскресенье
октября
Международный
де
нь пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки
– 1 октября;
День города – 4
октября;
День отца в России –
Третье
воскресенье
октября
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября

День матери в России –
последнее воскресенье
ноября

День
народного
единства – 4 ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября

Пешая
прогулка
по Выставка детских
работ, совместных
территории д/с; Подготовка с родителями
к
выставке
«Мой
Мурманск»

Интерактивная
экскурсия по городу
Мурманску
Конкурс творческих
работ
«Мурманскмой мачтовый город»

Викторина
«Мой
Мурманск»
Выставка детских
работ,
совместных
с
родителями

Интерактивная
экскурсия по городу
Мурманску
Конкурс творческих
работ
«Мурманскмой мачтовый город»

Викторина
«Мой
Мурманск»
Выставка детских
работ,
совместных
с
родителями

Выставка
экспонатов
детского
коллекционирования «Транспорт»
День матери (посл. воскр.
ноября)
Создание
постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка
экспонатов
детского
коллекционирования «Транспорт» День
матери
(посл.
воскр.
ноября)
Создание
постройки «Мой дом» из
напольного строителя
Выставка
экспонатов
детского
коллекционирования
«Транспорт» День матери
(посл. воскр. ноября)
Конструирование
из
строителя
«Мой детский сад», «Мой

Игра – путешествие по
правилам
дорожного
движения Тематическое
развлечение
«Мои
любимые
игрушки»
Игра – путешествие по
правилам
дорожного
движения
Досуг,
посвящённый
Дню
матери
Сюжетно -ролевая игра
по правилам дорожного
движения
Досуг,
посвящённый
Дню
матери

122

город»

5-6 лет

День
народного Всемирный
день
единства – 4 ноября;
приветствий – 21 ноября
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября

6-7 лет

День
народного
единства – 4 ноября;
День памяти погибших
при
исполнении
служебных
бязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
– 8 ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября;
День
Государственного герба
Российской Федерации
– 30 ноября
Международный день
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря

Д
е
к
а
б
р

2-3 года

3-4 года

Международный день
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря

4-5 лет

День
добровольца
(волонтёра)
в России – 5 декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;
Новый год – 31 декабря

5-6 лет

День
неизвестного
солдата – 3 декабря;
Международный день
инвалидов – 3 декабря;
День
добровольца
(волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;

Тематическое
занятие
«День
народного
единства»
Выставка
символики
страны, города
Декабрь Тематическое
занятие
«Мой родной город»
Развлечение,
посвящённое
Дню
матери
Всемирный
день Тематическое занятие
приветствий – 21 ноября
«День
народного
единства»
Выставка
детских
работ, совместных с
родителями «Герб моей
семьи»
Выставка
символики
страны, города
Тематическое занятие
«Мой родной город»
Развлечение,
посвящённое
Дню
матери
Внесение ирассматривание Игры - забавы
игрушек-забав
15
декабря
– Праздник
народной
Международный день
игрушки
чая
Новогодний утренник
Фольклорный праздник
Внесение и
Галерея
детского
рассматривание творчества
«Зимние
игрушек-забав
15
декабря
– забавы»
Новогодний
Международный день чая
утренник
Сюжетно - ролеваяигра Фольклорный праздник
«Народные умельцы»
Галерея
детского
15
декабря
– творчества
«Зимние
Международный день чая
забавы»
Новогодний
утренник
Сюжетно - ролевая игра Фольклорный праздник
«Народные умельцы»
Выставка
детского
15
декабря
– творчества
Международный день чая
Галерея
детского
творчества
«Зимние забавы»
Праздник
«Новый год»
123

День героев Отечества
– 9 декабря;
День
Конституции
Российской
Федерации – 12
декабря;
Новый
год – 31 декабря

6-7 лет

2 – 3 года

Январь

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

День
неизвестного
солдата – 3 декабря;
Международный день
инвалидов – 3 декабря;
День
добровольца
(волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный день
художника – 8 декабря;
День героев Отечества
– 9 декабря;
День
Конституции
Российской Федерации
– 12 декабря; Новый
год – 31 декабря

Сюжетно - ролевая игра
«Народные умельцы»
15
декабря
–
Международный день чая
Поиск в интернетресурсах материалов о
народных традициях

Фольклорный праздник
Галерея
детского
творчества
«Зимние забавы»
Праздник
«Новый год»

Забавы со снеговиком,
снежками, санками
Всемирный
день
«спасибо», 11 января
Совместное с взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Забавы со снеговиком,
снежками, санками
Всемирный
день
«спасибо», 11 января
Совместное с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
Подготовка
к
зимней
Олимпиаде
Всемирный
день
«спасибо», 11 января
Совместное с
взрослыми
изготовление кормушек
Подкормка птиц
День снятия блокады Что
значит
«старый»
Ленинграда – 27 января новый год? (13 – 14 января)
Всемирный
день
«спасибо»,
11 января
Подготовка
к
зимней

Развлечение
«Зимние
забавы» Детский зимний
вернисаж

Развлечение
«Зимние
забавы» Детский зимний
вернисаж

Зимняя Олимпиада
Детский
зимний
вернисаж

Праздник русского
валенка
Зимняя
Олимпиада
Тематический досуг
Детский
зимний
вернисаж
124

Олимпиаде Однодневный
проект «Русские валенки»
Изготовление
кормушек
Подкормка птиц
6 – 7 лет

2 – 3 года

3 – 4 года

Фев
рал
ь

4 – 5 лет

5 – 6 лет

День снятия блокады Что
значит
«старый» Детский
вернисаж
Ленинграда
–
27 новый год? (13 – 14 января) «Зимушка- зима»
Праздник
русского
января;
валенка
День памяти
Всемирный
день Зимняя
жертв
«спасибо», 11 января
Олимпи
Холокоста – 27 января; Подготовка к зимней ада Тематический досуг
Новый год – 31 декабря Олимпиаде Однодневный Детский
зимний
вернисаж
проект
«Русские
валенки»
День Российской науки Игра – путешествие «Моя Семейный
семья»
– 8 февраля;
физкультур
ный досуг «Мы с
братиком, папой и
дедушкой
лучшие
друзья»
День Российской науки Подготовка к празднику Тематический досуг
– 8 февраля;
«День
защитника
День
защитника Отечества»
Отечества – 23 февраля
День
Российской Подготовка к празднику Выставка
науки – 8
«День
художественно
–
февраля;
защитника Отечества»
творческой деятельности
Международный день
«Армия
Российская,
родного языка – 21
сильная, могучая»
Развлечение
«23
февраля;
февраля
День
День
защитника
защитника Отечества»
Отечества – 23 февраля
День Российской науки Подготовка к празднику Выставка
– 8 февраля;
«День
защитника художественно
–
Международный день Отечества»
творческой
родного языка – 21
деятельности
февраля;
«Армия
Российская,
День
защитника
сильная, могучая»
Отечества – 23 февраля
Физкультурно
–
музыкальное
развлечение
«23 февраля - День
защитника Отечества»

125

6 – 7 лет

Март

2 – 3 года

День
разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск
в
Сталинградской битве
– 2 февраля;
День Российской науки
– 8 февраля;
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества –
15 февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля;
День
защитника
Отечества – 23 февраля
Международный
женский день
– 8 марта;
Всемирный
день
театра – 27 марта

Подготовка
«День
Отечества»

к

празднику Выставка
защитника художественно
–
творческой
деятельности
«Армия
Российская,
сильная, могучая»
Физкультурно
–
музыкальное
развлечение
«23 февраля - День
защитника Отечества»

Подготовка к 8 марта
Масленица
Наблюдение за весенней
капелью
Появление
листочков на веточках в
группе

3 – 4 года

Международный
Подготовка к 8
женский день
марта Масленица
– 8 марта;
за весенней
Всемирный
день Наблюдение
капелью
театра – 27 марта
Появление листочков на
веточках в группе

4 – 5 лет

Международный
Подготовка к 8
женский день
марта Масленица
– 8 марта;
Всемирный
день 22 марта – Всемирный день
водных ресурсов
театра – 27 марта
Наблюдение за весенней
капелью
Появление
листочков на веточках в
группе

5 – 6 лет

Международный
Подготовка к 8
женский день
марта Масленица
– 8 марта;
Всемирный
день 22 марта – Всемирный день
водных ресурсов
театра – 27 марта
Наблюдение за весенней
капелью
Появление
листочков на веточках в
группе
Международный
Подготовка к 8
женский день
марта Масленица
– 8 марта;

6 – 7 лет

Фотовыставка
«Мама
моя –
лучшая самая»
Досуг «Мама дорогая,
милая, родная»
Галерея
детского
творчества
Выставка детских работ
«Букет
для
мамы,
бабушки,
сестрёнки»
Праздник «8 Марта»
День Здоровья
Галерея
детского
творчества
Выставка детских работ
«Букет
для
мамы,
бабушки,
сестрёнки»
Праздник «Концерт для
милых мам»
День Здоровья
Галерея
детского
творчества
Досуг
опытов,
экспериментов с водой
Выставка детских работ
«Очень маму я люблю»
Праздник «Концерт для
милых мам»
День Здоровья
Галерея
детского
творчества
Досуг
опытов, экспериментов
с водой
Выставка детских работ
«Очень маму я люблю»

126

День
воссоединения 22 марта – Всемирный день
Крыма с Россией – 18 водных ресурсов
марта;
Всемирный
день
театра – 27 марта

Праздник «Концерт для
милых мам»
День Здоровья
Галерея
детского
творчества
Досуг
опытов,
экспериментов с водой
– Весенний
праздник
день «Весенняя карусель»
Игра – путешествие «В
гостях у сказки»

2 – 3 года

3 – 4 года

День Космонавтики –
12 апреля

5 – 6 лет

День Космонавтики –
12 апреля

Апрель

4 – 5 лет

1
апреля
Международный
птиц;
День смеха
Наблюдение за
птицами,
тематический
«День
Смеха»
Внесение
и
рассматривание альбома с
иллюстрациями
к
потешкам, сказкам
1 апреля – Международный
день птиц;
День смеха
Наблюдение за
птицами,
тематически «День Смеха»
Внесение и
рассматривание
альбома с
иллюстрациями
к
потешкам, сказкам
1
апреля
–
Международный
день
птиц;
День смеха
Наблюдение за
птицами,
тематический
«День
Смеха»
Внесение
и
рассматривание альбома с
иллюстрациями
Е.
Чарушина
Коллекция
«Наши
увлечения»
1 апреля – Международный
день птиц;
День смеха
Наблюдение за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Доб
ро
пожаловать
в
библиотеку»
Коллекция
«Наши

Весенний
праздник
«Весенняя карусель»
Развлечение «В гостях у
сказки»

Весенний
праздник
«Весенняя карусель»
Развлечение «В гостях у
сказки»
Семейный
мастер –
класс
«Наши увлечения»

Весенний
праздник
«Весенняя карусель»

127

увлечения»

6 – 7 лет

2 – 3 года

Май

3 – 4 года

4 – 5 лет
5 – 6 лет

И
ю
н
ь

6 – 7 лет

2 – 3 года

День Космонавтики –
12 апреля

1 апреля – Международный
день птиц;
День смеха
Наблюдение за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Доб
ро
пожаловать
в
библиотеку»
22
апреля
–
Международный
день
Земли
Коллекция
«Наши
увлечения»
День Победы – 9 мая
Создание игрового
макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда
мои друзья
со мной»
День Победы – 9 мая
Создание игрового
макета
«Домашние животные»
Игра – путешествие «Когда
мои друзья со мной»
Праздник
Весны
и Игра – поход «Когда мои
Труда – 1 мая;
друзья со мной»
День Победы – 9 мая
Праздник
Весны
и Игра – поход «Когда мои
Труда – 1 мая;
друзья со мной»
День Победы – 9 мая;
День
славянской
письменности
и
культуры – 24 мая
Праздник
Весны
и Игра – поход «Когда мои
Труда – 1 мая;
друзья со мной»
День Победы – 9 мая;
День
детских
общественных
организаций России – 19
мая;
День
славянской
письменности
и
культуры – 24 мая
День защиты детей – 1 Пешая прогулка в уголок
июня
леса детского сада

Весенний
праздник
«Весенняя карусель»
Конкурс чтецов
Семейный
мастер
–
класс
«Наши
увлечения»
Конкурс
чтецов
Семейный
мастер
–
класс
«Наши увлечения»
Развлечение «День
Земли»
Сюжетная
игра
–имитация
«Наши
домашние
животные»
Сюжетно – ролевая игра
«У бабушки в деревне»
Тематическое занятие
Военно
–
патриотическая игра
«Зарничка»
Тематическое занятие
Военно
–
патриотическая игра
«Зарничка»
Тематическое занятие
Военно
–
патриотическая игра
«Зарничка»

Праздник, посвящённый
Дню защиты детей
Экологическое
развлечение «В гостях у
Лесовичка»
128

3 – 4 года

4– 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

2 – 3 года

3 – 4 года

Июль

4 – 5 лет

5 – 6 лет

День защиты детей – 1 Пешая прогулка в уголок Праздник, посвящённый
июня
леса детского сада
Дню защиты детей
Экологическое
развлечение «В гостях у
Лесовичка»
День защиты детей – 1 «Читаем книги Пушкина», Праздник, посвящённый
Элементарное
июня; День русского
Дню защиты детей
экспериментирование
на
языка – 6 июня; День
Экологическое
участке детского сада
России – 12 июня;
развлечение «В гостях у
Флэшмоб, посвящённый
Лесовичка»
12 июня – Дню России
Досуг,
посвящённый
поэзии Пушкина «День в
Нескучном
саду»
День защиты детей – 1 «Читаем книги Пушкина», Праздник,
Элементарное
июня; День русского
посвящённый
Дню
экспериментирование
на
языка – 6 июня; День
защиты детей
участке детского сада
России – 12 июня;
Экологическое
Флэшмоб, посвящённый
День памяти и скорби –
развлечение «В гостях у
12 июня – Дню России
22 июня
Лесовичка»
Досуг,
посвящённый
поэзии Пушкина «День
в Нескучном саду»
«Читаем
книги
Пушкина»,
День защиты детей – 1
Праздник,
Элементарное
июня; День русского
посвящённый
Дню
экспериментирование
на
языка – 6 июня; День
защиты детей
участке детского сада
России – 12 июня;
Экологическое
Флэшмоб, посвящённый
День памяти и скорби –
развлечение «В гостях у
12 июня – Дню России
22 июня
Лесовичка»
Досуг,
посвящённый
поэзии Пушкина «День
в Нескучном саду»
Выпускной вечер
День семьи, любви и Игровая программа
Развлечение
верности – 8 июля
«Кузька сундучок
«Сказоч
открыл – новой сказкой
ный концертный зал»
удивил»
День семьи, любви и Игровая программа
Развлечение
верности – 8 июля
«Кузька сундучок открыл – «Сказочный
новой сказкой
концертный зал»
удивил»
День семьи, любви и Игровая
программа Развлечение
«Кузька сундучок открыл – «Сказочный
верности – 8 июля
новой сказкой удивил»
концертный зал»
8 июля – досуг с
ромашками, посвящённый
Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви
и верности
День семьи, любви и Игровая
программа Развлечение
«Кузька сундучок открыл – «Сказочный
верности – 8 июля
новой сказкой удивил»
концертный зал»
8 июля – досуг с
ромашками, посвящённый
Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви
129

и верности

2 – 3 года

Август

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

День физкультурника – Подвижные игры, флэшмоб Развлечение
«С
12 августа
физкультурой
мы
дружны, нам болезни не
страшны!»
Подвижные
игры,
флэшмоб
День физкультурника –
Развлечение
«С
12 августа;
физкультурой
мы
День Государственного
дружны, нам болезни не
флага
Российской
страшны!»
Федерации – 22 августа
эстафетных
День физкультурника – Спортивные игры, флэшмоб День
стартов «С
12 августа;
физкультурой
мы
дружны, нам болезни не
страшны!»
День Государственного
Выставка коллективных
флага
Российской
работ
и
коллажей
Федерации
–
22
«Весёлые старты»
августа;
День российского кино
– 27
августа
День физкультурника – Спортивные игры, флэшмоб День
эстафетных
12 августа;
стартов
«С
День Государственного
физкультурой
мы
флага
Российской
дружны, нам болезни не
Федерации
–
22
страшны!»
августа;
Выставка коллективных
День российского кино
работ
и
коллажей
– 27
«Весёлые старты»
августа

130

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в
данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1.
Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М.: Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного
образования: сборник. – М.: Издательство
3. «Национальное образование», 2015.
4. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
5. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М.,
Академия, 2011.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
8. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений
/ под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
9. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб.
– М.: Линка-Пресс, 2014.
10. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014.
(Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
11. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
12. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М:
Мозаика-Синтез, 2013.Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
13. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.–
М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование.
Педагогика”. Вып. 25).
14. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
15. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
16. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
17. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
18. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.– М., 2009.
19. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
20. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для
педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
21. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://Navigator.firo.ru.
22. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни детей. – М.:
Университетская книга, 2010.
23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
24. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя.
25. –М.: Смысл, 2014.
26. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный
институт развития образования, 2014.
27. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
28. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка- дошкольника. Ближние и дальние
горизонты. – М., 2013.
29. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Аттестация
и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
30. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин
Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
131

31. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях /
под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. –
116 с.
32. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в
начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая
организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений вне
занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные
проекты, Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
33. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; –
4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.Эльконин Д.Б. Избранные
психологические труды. – М., 1989.
34. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
35. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато: ACT: Фонд
«Университетская книга», 1996.
36. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика
в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

132