Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для детей с задержкой психического развития
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартомдошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155), и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022)
г. Мурманск, 2023 г.
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
II
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.4
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
IV
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
Пояснительная записка
3
Цели и задачи реализации Программы
4
Общие принципы и подходы к формированию Программы
5
Специфические принципы и подходы к формированию
5
Программы для обучающихся с ЗПР
Значимые характеристики особенностей детей с ЗПР
7
Планируемые результаты освоения Программы
12
Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части
12
Программы
Целевые ориентиры, реализуемые в части формируемой
участниками образовательных отношений
15
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
19
Карта обследования дошкольника с ЗПР
21
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
28
2.1.1. Задачи, содержание и описание образовательной по 28
образовательным
областям
в
соответствии
с
психофизическими особенностями ребенка с ЗПР
Описание вариативных форм, способов, методов и 49
средств
реализации
Программы
с
учетом
психофизических,
возрастных
и
индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ЗПР,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов
Особенности взаимодействия педагогических работников с 50
детьми с
ЗПР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с 51
семьями
дошкольников с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми 52
с ЗПР
Рабочая программа воспитания
105
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
130
Психолого-педагогические
условия,
130
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Организация
предметно-пространственной
132
развивающей образовательной среды
Кадровые условия реализации Программы
140
Финансовые условия реализации Программы
145
Материально-технические условия реализации
146
Программы
Календарный план воспитательной работы
149
Режим и распорядок дня
149
Часть программы, формируемая участниками
152
образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
153
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
155
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1Пояснительная записка
Основная образовательная программа МБДОУ №18 города Мурманска разработана в
соответствии с требованиями основных нормативно-правовых документов:
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года. - ООН 1990.
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм.
от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. №2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
Уставом МБДОУ № 18 города Мурманска.
Структура Программы включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка данной нозологической группы, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Дополнительный раздел Программы - текст ее краткой презентации, ориентированной на
родителей (законных представителей), который размещается на сайте МБДОУ № 18 г. Мурманска.
В Программе отражена обязательная часть (разработана на основе ФАОП ДО) и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы обеспечивает:
3
•
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
•
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
•
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей (законных представителей):
парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б.
Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева;
парциальная программа по физическому развитию «Физкультурные занятия в детском
саду» Л.И. Пензулаева»;
парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыкова;
парциальная программа художественно-эстетического развития «Конструирование и
ручной труд в детском саду» Л. В. Куцакова;
парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л. Князева
парциальная программа нравственно-патриотического воспитания «От малой Родины
до великой России» Л.А. Ломайкина.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование
и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Задачи Программы:
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
4
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.1.2 Общие принципы и подходы к формированию Программы
1.
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития.
2.
Построение образовательной деятельности
на
основе
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования.
3.
Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые).
4.
Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
5.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество ДОУ
с семьей.
6.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
7.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
8.
Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9.
Учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3 Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с ЗПР
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель,
а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
5
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной
коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных специалистов.
Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том
случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего
онтогенеза». При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие
заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что
связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач:
не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и
требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
6
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры,
с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.4 Значимые характеристики особенностей детей с ЗПР
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания
развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых,
эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или
функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой
категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с
общими расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и целенаправленной деятельности на
фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильныечерты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение
центральной нервной системы, ее резидуально-органическая недостаточность или
функциональная незрелость. У
таких детей
замедлен
процесс
функционального
объединения
различных структур
мозга, своевременно
не
формируется
их
специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще
большему отставанию в развитии. Особое негативное влияние на развитие ребенка может оказывать
ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень
повреждений и незрелости структур мозга могут быть различными. Развитие ребенка с ЗПРпроходит
на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность
(мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией
развития, еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре
основных варианта ЗПР:
Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический
7
психический и психофизический инфантилизм). В данном варианте на первый план в структуре
дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики часто
сочетается с инфантильным типом телосложения, с
«детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной
регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими
соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления стойкой физической и психической
астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего органического
поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут
возникнуть стойкие сдвиги в нервно-психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и
неврозоподобным нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности,
несформированность произвольной регуляции. Дети не способны к длительным
интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся
первичным нарушением познавательной деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой
формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести повреждения
ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и выраженной недостаточности
познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей.
В обоих случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте
развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции,
контроля и программирования. Этот вариант
ЗПР
характеризуется
замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной
фиксацией на более ранних возрастных
этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью целенаправленности интеллектуальной
деятельности, ее
быстрой
истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире,
чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и коммуникативной
компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем развития
игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1.
Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной
познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие
психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2.
Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности.
Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебрально- органического генеза, с
выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной
познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебрально- органического генеза, у
которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти,
внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной
продуктивности и слабо выраженной познавательной активности. В эту группу входят дети
с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а
также недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования, регуляции и
8
контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности.
Качественное своеобразие характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР - это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные
компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной, познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения
детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,продуктивной, познавательной, речевой, а в
дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и
проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и
истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по сравнению с возрастной нормой,
умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики,
координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных
движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольнойрегуляции движений, недостатках моторной
памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что
негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в
таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же
возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее характерно для детей с
ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше
признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного
в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание:
удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов,
словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно- перцептивных
функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых сверстников, у них наблюдаются
эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при
выделении общих, существенных признаков в группе предметов, абстрагировании от
несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении. Незрелость мыслительных операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и трудностях формирования словесно- логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При
нормальном темпе психического развития старшие дошкольники способны строить простые
умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического
мышления (его конкретно- понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных
связей, отставание в формировании систем межанализаторных связей) обусловливает бедный запас
конкретных знаний, затрудненность процесса обобщения знаний, скудное содержание понятий. У
детей с ЗПР часто затруднен анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций,
необходимость большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки информации,
несформированность антиципирующего анализа выражается в неумении предвидеть результаты
9
действий как своих, так и чужих, особенно если при этом задача требует выявления причинноследственных связей и построения на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая продуктивность и
прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой памяти, отрицательно сказывается на
усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость, трудности концентрации и
его распределения, сужение объема. Задерживается формирование такого
интегративного качества, как саморегуляция, что негативно сказывается на успешности
ребенка при освоении образовательной программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам развития,
имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных эмоций в условиях стихийного
формирования не соответствует потенциальным возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно
влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда
соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе,
редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной
формы общения к другой, более сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к
включению в свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к
сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной
ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении
самоконтроля, наличии патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников с ЗПР
недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация,
с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение
неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об
окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить
коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняютсяв соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой
деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР
обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и проявляются вследующем:
отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
низкая речевая активность;
бедность, недифференцированность словаря;
выраженные недостатки
грамматического строя речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного
отчета;задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в
осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной
речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания
значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в
10
структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного
возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту
поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности
за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как
познавательная активность, целенаправленность, контрольи саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую
учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном,
личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных
учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей
является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров
дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой психическогоразвития.
Особые образовательные потребности детей с ЗПР определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые образовательные
потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная коррекция
недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально- коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медикопедагогического консилиума;
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности);
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность освоенияобразовательной
программы;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы;
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и
игровую деятельности;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом
индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального уровня
развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего
развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
11
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в
развитии);
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного перехода
ребенка к самостоятельной деятельности;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных
образовательных условий с целью своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования социально
активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания адаптивной образовательной
прогаммы, реализуемой в МБДОУ №18 г. Мурманска, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их
развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят
в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и
обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В
связи с этим, рабочие программы педагогических работников в одинаковых возрастных группах
могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5--6годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится
к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают
родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
12
виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего
обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания,
узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные
на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе,
об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра
мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко- слоговую структуру двух-трехсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не
только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по
форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству илиубавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушиваетсяокружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
13
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании сословесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движениярук при выполнении действий с конструктором, крупной
мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен
к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу исамостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивныхформ поведения; способен учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных
и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника , проявляет интерес к
обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить
простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические
высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4.
Художественно-эстетическое развитие:
14
а)
музыкальное развитие:
способен
эмоционально
реагировать на
музыкальные
произведения, знаком
с основными культурными способами и видами
музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства
в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно- моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
1.2.2.
Целевые
ориентиры,
реализуемые
в
части
формируемой
участниками
образовательных отношений
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» авторы Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н.
Авдеева:
ребенок понимает, что именно может быть опасным в общении с другими людьми;
формируется потребность к здоровому образу жизни;
использует нормы и правила здорового образа жизни;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
взаимоотношении со взрослыми и сверстниками;
имеет представление о предметах, которые могут служить источником опасности в
доме (балкон, окна, колющие, режущие, воспламеняющиеся предметы);
проявляет понимание к экологической чистоте природы и окружающего мира, имеет
представление о природоохранном поведении;
имеет первичные представления о строение тела, назначением мышц, костей,
пищеварительной и дыхательной систем, работы сердца;
проявляет сострадание, стремление помочь больным, одиноким, пожилым людям.
Планируемые результаты освоения парциальной программы по физическому
развитию «Физкультурные занятия в детском саду» Л.И. Пензулаева»
5 – 6 лет:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье;
знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
15
закаливания организма, соблюдения режима дня;
имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
имеет представление о правилах ухода за больным.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с
разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;
умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;
умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и
ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет
школой мяча.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп;
выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;
умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;
ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами;
умеет кататься на самокате;
умеет плавать (произвольно);
участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей;
проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность
движений;
умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
проявляет интерес к разным видам спорта.
6 – 8 лет:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: имеет
сформированные представления о здоровом образе жизни; об особенностях строения и функциями
организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении
двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли
солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации):
может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);
мягко приземляться;
прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
с разбега (180 см);
в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку
разными способами;
может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
бросать предметы в цель из разных исходных положений;
попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;
метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;
16
метать предметы в движущуюся цель;
ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на
горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при
выполнении сложных упражнений.
Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):
выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега,
прыжков, метания, лазанья;
умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после расчёта на
первый-второй;
соблюдать интервалы во время передвижения;
выполняет физические упражнения из разных исходных положений чётко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
следит за правильной осанкой.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании:
участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
хоккей, настольный теннис):
умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные
игры;
проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта;
проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, теннис, хоккей, футбол).
Планируемые результаты освоения парциальной программы художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»
автор И.А. Лыкова
Старшая группа (5-6 лет)
К 6 годам ребенок с увлечением рассматривает произведения изобразительного и
декоративно-прикладного искусства; замечает красоту и гармонию в окружающем мире
(природном, бытовом, социальном), выражая свое индивидуальное эмоционально-ценностное
отношение.
Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений
окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать
не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и
различные взаимосвязи между ними, а также выразить свое личное отношение.
В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых
сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие
форму, декор и назначение предмета.
Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные
техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей
инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг,
папье-маше, оригами, киригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства (форма,
линия, цвет, ритм, композиция).
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
К 7-8 годам ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и
устойчивым интересом создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики
из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора,
фауна, деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о «далеком» (природа и
культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения).
17
В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными
средствами свои личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек,
добрый или злой сказочный персонаж) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение.
Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды
художественно-продуктивной деятельности; уверенно использует освоенные художественные
техники и изобразительно-выразительные средства как особый «язык искусства»; с интересом
осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного
экспериментирования; умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в
процессе создания коллективной композиции.
Интересуется изобразительными декоративно-прикладным искусством; выражает
свое отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится, любуюсь); имеет опыт
«зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.
Планируемые результаты освоения парциальной программы художественноэстетического развития «Конструирование и ручной труд в детском саду» автор Л. В. Куцакова:
ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности
– игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников
совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе
и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться
разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается
и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и
учебную;
творческие способности ребёнка также проявляются в том, что он умеет
фантазировать вслух, может выражать свои мысли и желания;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои
движения и управлять ими, обладает развитой потребностью мастерить поделки из различных
материалов и т. п.;
ребёнок способен к волевым усилиям, преодолевать сиюминутные побуждения,
доводить до конца начатое дело.
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Приобщение
детей к истокам русской народной культуры» автор О.Л. Князева
Дошкольный возраст:
Знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных произведений; быт и традиции русского народа; песни, частушки,
потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички.
Умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их.
Использует в игре предметы быта русского народа; Создаёт творческие работы по
фольклорным произведениям.
Планируемые результаты освоения парциальной программы нравственнопатриотического воспитания детей 5-7 лет «От малой Родины до великой России» автор Л.А.
Ломайкина
наличие у детей знаний об истории своего города, своей страны, природных
богатствах; социально-экономической значимости;
возникновение стойкого интереса к русской народной культуре, традициям и обычаям
русского народа и народов проживающих на территории РФ. Осознанное употребление в активной
18
речи русского фольклора (пословиц, поговорок, поговорок, потешек, закличек);
воспитание патриотических чувств через изучение государственной символики
России привлечение семьи к нравственно-патриотическому воспитанию детей.
Итоговая работа по выявлению уровня освоения детьми содержания программы
проводится в виде викторины с комплексом вопросов и заданий по каждому блоку.
1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Для определения уровня актуального развития ребенка, определения зоны его
перспективного развития два раза в год проводится плановый психолого-педагогический
мониторинг.
Вводная диагностика: первые две недели сентября.
Цель обследования - выявить особенности психического развития каждого воспитанника,
определить исходный уровень обученности в объеме АОП ДО.
Итоговая диагностика: две последние недели апреля.
Цель - определить степень динамики развития ребенка, оценить результативность работы, а
также обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника.
Оценка уровня развития ребенка осуществляется по балльной шкале:
низкий уровень (0 баллов – 0.9 балла) – отказ от выполнения, ответы неадекватные,
помощь взрослого неэффективна
ниже среднего (1 балл – 1.9 балла) – при выполнении заданий требуется значительная
помощь (расширение инструкции, подсказки); большинство заданий выполняется с ошибками
средний уровень (2 балла – 2.9 балла) – встречаются единичные ошибочные ответы, которые
исправляются самостоятельно или после уточняющих вопросов
выше среднего (3 балла) – все задания выполнены самостоятельно и верно.
В мониторинге используются методы, применение которых позволяет получить
необходимый объем информации в оптимальные сроки. Для диагностики познавательного развития
детей используется наглядный материал Е. А. Стребелевой. Для оценивания состояния памяти,
внимания, мыслительных процессов дошкольников – методики Н.А.Бернштейна, И.В. Дреминой,
А.Р. Лурии, Пьерона-Рузера, А.Н. Леонтьева, Г.А. Урунтаевой. Для обследования речи
дошкольников с ЗПР используется иллюстративно - диагностический материал И. Д. Коненковой.
Индивидуальные особенности психического и речевого развития детей отражаются в картах
динамического наблюдения. При изучении состояния речи дошкольников с ЗПР используется
тестовый иллюстративный материал Е.В.Мазановой, И. Д. Коненковой.
Параметры, составляющие качественную оценку результатов обследования, включают в себя
принятие ребенком заданий, способы выполнения заданий, обучаемость, характер ошибок,
отношение к результату своей деятельности. Количественная шкала оценивания позволяет выявить
особенности нарушений в познавательном развитии и осуществить динамический контроль
развития ребенка в ходе коррекционно-развивающей работы.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого- педагогический
консилиум (далее - ППк) Детского сада вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. Взависимости от того, на каком
возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа,
от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания
коррекционно- развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе еезавершения
и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения учитываются характерные
особенности следующих групп обучающихся:
19
1.
Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общемууровню - близкая к норме,
неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видахдеятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению
норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с
мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне
учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными
стимулами.
2.
Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность - общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность:
сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность:
недостаточная сформированность,неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
3.
Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью
и быстрой пресыщаемостью.
20
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без учета
контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств
как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и
контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка
либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения.
1.3.1 Карта обследования дошкольника с задержкой психического развития
Фамилия, имя, отчество ребенка
Дата рождения _
Домашний адрес
Контактный телефон
Из
какого
ДОУ
поступил
_
Дата начала занятий
Учитель-дефектолог
1.
ВЫПИСКА ИЗ ПРОТОКОЛА ПМПК:
Протокол № ____, дата обследования в ПМПК « »
Заключение, выводы:
Рекомендации:
2.
ДАННЫЕ О СЕМЬЕ РЕБЕНКА:
Отец
Мать_
_
Родственники, принимающие активное участие в воспитании ребенка
21
Состав семьи
_, какой по счету ребенок в семье
Жалобы родителей
3.
АНАМНЕЗ (со слов родителей)
От
какой по счету беременности
, как протекала беременность (токсикоз,
хронические, инфекционные
заболевания, анемия, угроза выкидыша, резус-фактор)
_
Роды (преждевременные, в срок, запоздалые, Кесарево сечение, асфиксия плода, родовые
травмы) _
Вес при рождении_
, раннее психомоторное развитие (держать головку ,сидеть
, ходить
); гуление
, лепет
, первые слова
,
фраза
, прерывалось ли речевое развитие и по какой причине
Перенесенные
заболевания (тяжелые соматические заболевания, травмы, ушибы,
инфекции, судороги):
Состояние зрения, слуха, опорно-двигательной системы:
Наследственные заболевания:
Наличие статуса «ребенок-инвалид»:
4.
_
ПЕРВИЧНОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕБЕНКА
Представление о себе и ближайшем окружении (точность представлений):
_
Индивидуально-типологические особенности:
внешний вид
контактность_
поведение (адекватный, вялый, гиперактивный)
целенаправленность
деятельности (настойчивость, слабость
длительность активного внимания_
отношение к помощи
_
волевого напряжения)
_
_
Особенности игровой деятельности (соответствует возрасту, более раннему возрасту, игра
22
отсутствует;
_
преобладает
Социально-бытовые
манипулятивная
игра,
отдельные
игровые
действия):
навыки: (самостоятельно, с помощью взрослого, не владеет)
5. ДИНАМИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ (202.. – 202.. уч. год,
Параметры
Начало года
группа)
Конец года
Познавательное развитие
Количество и счет:
сформирован, допускает
ошибки, не сформирован
Цвет: соотносит, показывает, называет Форма
(круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник, овал –
определяет, не
определяет)
Величина (определяет, не
определяет)
Временные представления
Пространство
(показывает, называет,
хаотично манипулирует)
23
Общая и мелкая
моторика: нарушена;
отсутствует
согласованность
действий
Графомоторные навыки,
умение держать
карандаш (ведущая рука)
Ознакомление с окружающим миром
Ближайшее окружение
Мир природы
Психические
процессы
Слуховая память
Зрительная память
Внимание
произвольность, объем,
переключение,
устойчивость
24
Мыслительные операции:
анализ, синтез, классификация, сравнение,
обобщение, исключение
Пассивный словарь
- понимает;
- понимает частично;
- не понимает
Речевое развитие
Активный словарь
Грамматический строй
Связная речь
25
Фонетикофонематические
процессы
Иные особенности
Балльная оценка
Перспективный план коррекционно-развивающей работы на 20_ - 20_ уч. год
Параметры
ФЭМП
Количество и счет
Восприятие цвета,
формы, величины
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Восприятие времени
Восприятие пространства
Мелкая моторика,
графомоторные навыки
Ознакомление с
окружающим миром
Ближайшее окружение
Мир природы
26
РЕЧЕВОЕ РАЗВ
Пассивный и активный
словарь
Грамматический строй
ПСИХИЧЕСКИЕ
ПРОЦЕССЫ
Связная речь
Фонетикофонематические
процессы (подготовка к
обучению грамоте)
Память (зрительная,
слуховая)
Внимание
Мыслительные процессы
Выводы:
27
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.1. Задачи, содержание и описание образовательной по образовательным областям
в соответствии с психофизическими особенностями ребенка с ЗПР
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» обучающихся
дошкольного возраста в условиях МБДОУ № 18 г. Мурманска представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание; ребенок
в семье и сообществе; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; Формирование
основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела «Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе»:
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающизся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных
видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизических
особенностей ребенка с ЗПР:
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
28
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником
и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных
отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. По
своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры, используя предметы- заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой
замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно
отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими
детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет
интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои
эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи,
жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить,
примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям
о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце,
легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и
педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и
смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род
29
занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности
в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает
название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1.
Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою
позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о распределении
ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2.
Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально- этические нормы в
соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах.
Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков.
Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них
пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание»:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож,
совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и обогащать их
через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека,
семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
30
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения
трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в
соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой
комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1.
Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить
мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы
труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою
и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий.
Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе
и на участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности,
любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности,
гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях,
31
связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в
окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3.
Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели
и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических работников,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание
видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории).
Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
4.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения
в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно- следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные
и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях.
Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их
нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы
ситуаций и назвать их причины.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
32
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому
работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях
в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и
осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому
образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
33
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры
вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и
соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление
о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности
для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные
пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать
свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель: формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
Стандарт дошкольного образования определяет цели, задачи, содержание познавательного
развития обучающихся дошкольного возраста и включает следующие разделы: сенсорное развитие;
развитие
познавательно-исследовательской
деятельности;
формирование элементарных
математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в
различных видах деятельности; развивать познавательно¬-исследовательскую (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
34
Описание образовательной деятельности
с
учетом
возрастных и
психофизических особенностей ребенка с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование
системы
умственных действий, повышающих
эффективность образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка; развитие
познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый,
белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар,
куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения
признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по
счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы
различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по
росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка
самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические
фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку;
понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене
частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем
адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей). Овладевает
некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и
родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных
государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о
других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
35
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки
отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений
в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их
детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1.
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет
принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3.
Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном)
порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа
из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения
при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки
прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры)
на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и
профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия
с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном
городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые
народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира,
36
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и
светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата,
пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья, старается
проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни
человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях
и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
Образовательная область «Речевое развитие»
Включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Основные разделы: развитие речи; приобщение к художественной литературе.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Описание образовательной деятельности
с
учетом
возрастных и
психофизических особенностей ребенка с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности; формирование
культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
37
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет
действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания. социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато- голубоватый.). Освоены
способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган, боится); грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные
в родительном падеже единственного и множественного числа; произносительная сторона речи:
чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с
определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого
согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи; связная речь (диалогическая и
монологическая): владеет диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником и
другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного
произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа.
В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены
в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает
средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет
рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы
речи- доказательства при отгадывании загадок; практическое овладение нормами речи: частично
осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных
местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику,
жесты, пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого
речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить
свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в
случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ
о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений.
38
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1.
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим работником,
детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении с педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре
на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с
педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен
находить в художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека:
грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется,
испуган,
боится. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику
(например, скромный -нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух¬трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звукослогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
39
разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически; связная речь
(диалогическая и монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены
умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц.
Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные средства
выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты
знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены
в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает
с использованием словесно-логических средств; практическое овладение нормами речи: доступно
использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям
(законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или
мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою
дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу
и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию,
используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт».
Владеет навыками использования фраз- рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
«Ознакомление с художественной литературой»: знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление
с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР: создание условий для овладения
литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
40
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и
рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например,
фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к
рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка
литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя
примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка,
рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником).
3.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Включает:
41
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
«Художественное творчество»; «Музыкальная деятельность»; «Конструктивно-модельная
деятельность».
Описание образовательной деятельности
с
учетом
возрастных и
психофизических особенностей ребенка с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического
отношения к
окружающему
миру и
творческих способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
формирование
основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся: развитие изобразительных видов
деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности
обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной
культуры обучающихся, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно- прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме
и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с
42
натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей,
используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных
ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
2.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других детей.
3.
Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно- прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание
сооружать постройки по
собственному
замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что
видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в
конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов
анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть
работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
43
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по
рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в
коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству: формирование основ музыкальной культуры,
элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и
народов мира.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения
в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять
«дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений.
Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного
персонажа).
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки,
используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр).
Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично
сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
44
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет
различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов.
Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью,
скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью
давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями
о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
Образовательная область «Физическое развитие»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков,
поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.
Физическая культура.
Задачи раздела «Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни»:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно- гигиенических
навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизических
особенностей ребенка с ЗПР
Актуальные задачи:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
45
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования
и игрушками, проявляя самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за
своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в
этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
3.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены,
режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1.
Развитие общей и мелкой моторики.
2.
Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3.
Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
46
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично
выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и
между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на
месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя,
разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч
по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги,
веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе
доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и
вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и
вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной
деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх;
сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные
движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности,
действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам
спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально- волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной
активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
47
1.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с
возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества
при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
2.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во
время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении;
в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами
вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных
условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком
на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая
прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая
руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет
скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 1015 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений
(сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает
бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги
вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением
боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на
двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места,
вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся
скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания,
может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание
вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании
освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки:
выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч
в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру
двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах
спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по
волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать
его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
48
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в
низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку
конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься
на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по
ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет
движениями осознанно.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения,
проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе
спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и
результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки
в выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать выполнение правил в
подвижных играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально- психологических
особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей).
Вариативными формами, способами, методами, организации образовательной деятельности
являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся,
исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и
подвижная игра, в том числе, народные игры, игра- экспериментирование и другие виды игр;
взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все
формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
деятельности.
2.2.1. Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми с ЗПР
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью
педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
49
практиками. Педагогический работник в этом процессе выступает в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Детском саду и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
1.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные представители)
также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач
является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности
Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков
и трудностей.
50
2.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с семьей.
3.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (проводятся администрацией детского сада 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач и
содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных вопросов;
информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия МБДОУ №18
г. Мурманска с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х
раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законным представителям) задач, содержания и форм
работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение текущих
организационных вопросов.
«День открытых дверей» (проводится администрацией МБДОУ №18 г. Мурманска в апреле
для родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в дошкольное учреждение
в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Проведение детских праздников и «Досугов» (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты МБДОУ №18 г. Мурманска с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических работников
по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся; определение
оценки родителями (законными представителями) эффективности работы специалистов и
воспитателей; определение оценки родителями (законными представителями) работы.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей (законных
представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями (законными представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителями (законными представителями) по
вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в форме
домашних заданий.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами групп
один раз в неделю во второй половине дня с 17.00 до 17.30 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательной
работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении
материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской
литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
- Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для родителей (законных представителей) местах (например,
«Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит, и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно- образовательной работы в детском саду; информация о графиках работы
администрации и специалистов.
51
- Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с
формами
продуктивной деятельности обучающихся; привлечение и
активизация интереса
родителей
(законных представителей) к продуктивной деятельности своего ребенка.
г)
открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителям
(законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся; наглядное обучение родителей (законных
представителей) методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
д)
совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей
(законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу,получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Цель и задачи программы
Целью программы коррекционной работы является создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их
освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций
и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов: мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального, регуляционного,
оценочного;
52
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной деятельности,
речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностейобучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления: коррекция
недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики; предупреждение и преодоление
недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах; развитие
коммуникативной деятельности; преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и
письма; коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений; коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания
и произвольной регуляции; коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне наглядно-действенного,
наглядно- образного и словесно-логического мышления; формирование пространственных и
временных представлений; развитие предметной и игровой деятельности; формирование
предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах; стимуляция
познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока является
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству,
так как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы делится на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо
создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое
значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и
мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в детский
сад в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую работу 1-ого
этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей направленности в старшем
дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше
времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
53
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее: включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность, развивать
моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметно- игровой деятельностей.
Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию пространственных ориентировок,
начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных средств
общения.
б) на II этапе планируется
целенаправленное формирование
и развитие
высшихпсихических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей; сенсорное воспитание и формирование эталонных
представлений; развитие зрительной и слухоречевой памяти; развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции деятельности; развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с
развитием речи: стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающегомышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств; усвоение лексикограмматических категорий, развитие понимания сложных предложно- падежных конструкций,
целенаправленное формирование языковой программы устного высказывания, навыков
лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и
монологической речи; целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это направление
имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни одиниз видов
деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное развитие
предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно- операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы-это
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт
формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
54
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьномуобучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно- понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий, обогащению
и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителя- логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию
связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития
страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко- слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не менее
важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начальногообщего
образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - У УД). Именно на УУД в личностной, коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законныхпредставителей).
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе освоения
разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
Главным в оценке результатов является качественный анализ процесса деятельности ребенка,
учет особенностей мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяетвыявить особенности
обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых
программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогических работников и ребенка.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей
речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решениязадач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
55
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социальнокоммуникативное развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
56
Коррекционная
направленность работы в
рамках социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического воспитания.
Ребенок в семье и сообществе
Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с педагогическим работником и
другими детьми:
1)
устанавливать эмоциональный контакт,
пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать
с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового
общения с педагогическим работником и другими
детьми, раскрывая способы совместных действий с
предметами, побуждая и поощряя стремление
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к
совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4)
формировать средства межличностного
взаимодействия обучающихся в ходе специально
созданных ситуаций и в самостоятельной
деятельности, побуждать их использовать речевые и
неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать
обучающихся к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру педагогических работников; готовить к
контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его
зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут
Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать
57
находить себя, других членов семьи, радоваться
вместе с ними, указывать друг на друга, называть по
имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенкав
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и
интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на
положительной эмоциональной основе, не причиняя
друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы
для снятия эмоционального напряжения, негативных
поведенческих реакций;
5)
вызывать интерес и положительный
эмоциональный отклик при проведении праздников
(Новый год, День рождения, выпускной праздник в
детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте
человека в окружающем мире, формирования
социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
1) формировать чувство собственного достоинства,
уважения к другому человеку, педагогическому
работнику, другим детям через пример
(педагогического работника) и в играх-драматизациях
со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях
в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед,
чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать
к сочувственному отношению к другим детям, к
оказанию им помощи; формировать, внимательное и
уважительное отношение к родителям (законным
представителям), педагогическим работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные
ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на
компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми
и милосердными);
58
5)
формировать адекватную
самооценку в
совокупности эмоционального и когнитивного
компонентов: принятие себя "я хороший" и умения
критично анализировать и оценивать продукты своей
деятельности, собственное поведение;
6)
создавать условия для преодоления
негативныхкачеств формирующегося характера,
предупрежденияи устранения аффективных,
негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут
испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7)
создавать условия для обогащения
нравственно- этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы
ребенок не только знал о моральных нормах и
правилах, но давал нравственную оценку своим
поступкам и поступкам друзей;
придерживался
правил в повседневной жизни.
59
Коррекционная
направленность работы по
формированию навыков
самообслуживания, трудовому
воспитанию
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно
ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
развитие
саморегуляции
в
совместной
с
педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время
игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной
гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в
процессах умывания, одевания, еды, уборки
помещения, используя вербальные и невербальные
средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при
проведении
процессов
самообслуживания,
гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в
играх свой опыт по самообслуживанию, культурногигиенические навыки, навыки безопасного для
здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного
отношения к результатам труда человека (предметам
быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному
планированию, к произвольной регуляции действий
при самообслуживании в бытовой элементарной
60
Формирование основ
безопасного поведения в быту,
социуме, природе
хозяйственной деятельности;
7)
совершенствовать трудовые действия
обучающихся, продолжая развивать практические
умения, зрительно-двигательную координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться
вместе с педагогическим работником на участке
Организации, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9)
стимулировать интерес обучающихся к
изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов
работы, на последовательность действий, привлекать
к анализу результатов труда; развивать умение
обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую
функции речи обучающихся в процессе изготовления
различных поделок и хозяйственно-бытового труда,
заранее распределяя предстоящую работу по этапам,
подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по
предварительному плану-инструкции (вместе с
педагогическим работником);
12)
расширять словарь обучающихся и
совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания.
Развитие осмысленного отношения к факторам
опасности для человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека
одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой
окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до
бытовых приборов) и обучать элементарному их
использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти,
внимания;
61
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику
умственного
и
физического
переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы
нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в
реальныхситуациях и играх знания об основных
правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой.
7) способствовать осознанию опасности тех или
иныхпредметов и ситуаций с опорой на
мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к
творческимиграм с сюжетами, расширяющими и
уточняющими их представления о способах
поведения вчрезвычайных ситуациях и в
ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья, учить обучающихся наполнять
знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о
труде(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
полицейский), водители транспортных средств,
работники информационной службы), побуждать
их отражатьполученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать
специальные номера телефонов, четко и правильно
сообщать необходимую информацию (в
соответствии с возрастными и интеллектуальными
особенностями обучающихся);
11)
формировать элементарные
представления обезопасном поведении в
информационной среде: онеобходимости
согласовывать свои действия сродителями
(законными представителями), педагогическим
работником по допустимой продолжительности
просмотра телевизионной передачи, компьютерных
игр и занятий;
12)
закреплять кооперативные умения
обучающихся впроцессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства,
62
взаимопомощи, в ходе проигрывания ситуаций по
основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существи-
63
тельные), предикативного (глаголы) и адъективного
(прилагательные)
словарей,
импрессивной
и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений,
ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной
с безопасностью поведения (пассажир, пешеход,
водитель транспортного средства, сотрудник МЧС,
ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и
осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать
представления обучающихся о некоторых источниках
опасности для окружающего природного мира:
обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, распугивать птиц,
засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке;
почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей
(законных
представителей),
педагический
работников, перед уходом тщательно заливать место
костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психо-профилактическую работу:
у ребенка должны быть знания о правилах
безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное
развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная направленность Развитие сенсорных способностей в предметноработы по сенсорному развитию практической деятельности:
1) развивать любознательность, познавательные
способности, стимулировать познавательную
активность посредством создания насыщенной
предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного,
тактильно-двигательного, слухового, вкусового,
обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности
обучающихся,
исходя
из
принципа
целесообразности и безопасности, учить их
64
выделению знакомых объектов из фона зрительно,
по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские
действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического
соотнесения с образцом-эталоном путем
прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие
(обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного
элемента к образцу-эталону);
6)
развивать анализирующее восприятие,
постепенно подводить к пониманию словесного
обозначения признаков и свойств, умению выделять
заданный признак;
7)
формировать полноценные эталонные
представления о цвете, форме, величине, закреплять
их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины,
фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный
алгоритм обследования объектов на основе
зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть
объемные геометрические тела и соотносить их с
плоскостными образцами и с реальными
предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное
изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь
фактуру материалов, величину предметов, узнавать
и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение
ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда
по параметрам величины, употребляя степени
сравнения прилагательных;
65
13) развивать умение оперировать наглядно
воспринимаемыми признаками при группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать
выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с
пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и
расположением как признаками
относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции
анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования,
классификации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков.
66
Коррекционная направленность
в работе по развитию
конструктивной деятельности
Развитие конструктивного праксиса, нагляднообразного
мышления,
способности
к
моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным
материалам и их игровому использованию:
демонстрация продуктов конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и
побуждать к "опредмечиванию", ассоциированию
нагромождений с реальными объектами, поощряя
стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать к
совместной конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную
конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их
функциональное
назначение,
определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный
образ путем конструирования из частей (используют
прием накладывания на контур, заполнения
имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения
67
обучающихся,
используя
разнообразный
строительный материал;
8)
совершенствовать кинестетическую и
кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов,
деталей с втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для
привлечения внимания обучающихся использовать
как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим
работником, а затем - к самостоятельному
обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать
конструктивные игры с различными материалами:
сборно-разборными игрушками, разрезными
картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты
детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в
то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки
и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об
архитектуре как искусстве и о строительстве как
труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о
форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом
пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и
воспроизведению конструкций по предметному
образцу, чертежу, силуэтному изображению;
выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе
конструирования все виды словесной регуляции:
отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать
о
последовательности
конструирования после выполнения задания, в
68
Коррекционная направленность
работы по формированию
элементарных математических
представлений
сравнении с предварительным планом;
18)
развивать творческое воображение
обучающихся, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения
строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные
конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития
элементарных математических представлений в
дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы,
объединять их в группы на основе выделенного
признака (формы, размера, расположения),
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования
способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми множествами, учить практическим
способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание
множеств при их сравнении путем установления
взаимно однозначного соответствия (приложения
один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,
количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию
«Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество
предметов из множества по подражанию и образцу,
после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на
пальцах, счетных палочках;
3)
при затруднениях в использовании
математической символики уделять внимание
практическим и активно-пассивным действиям с
69
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать
последующее число, добавляя один объект к группе,
а также предыдущее число, удаляя один объект из
группы;
5)
совершенствовать счетные действия
обучающихся с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в
пределах пяти-десяти (возможный предел освоения
детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и
понимания состав числа из единиц на различном
раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся
узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить
их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке
из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть
числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую
цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв,
схематических
изображений
объектов,
геометрических фигур) и называть их обобщающим
словом.
Знакомство
обучающихся
с
элементарными
арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять
вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в
форме диалога (один говорит первую часть условия,
второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными
символическими обозначениями действий задачи,
использованием
стрелок,
указателей,
объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по
предложенной наглядной ситуации, а затем по
70
представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на
задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на
сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки,
геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на
начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность
ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, праваялевая рука, в дальнейшем соотносить с правой и
левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя"
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить
пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
7) создавать условия для осознания детьми
пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные
обозначения местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением руки и
указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду,
выполняя задания: назови соседей, какая игрушка
справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки
в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять
при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
71
Коррекционная направленность
работы по формированию
целостной картины мира,
расширению кругозора
11) формировать ориентировку в теле человека,
стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали,
по вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в
процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие
и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур:
вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на
плоскости;
15) формировать представления обучающихся о
внутренней и внешней частях геометрической
фигуры, ее границах, закреплять эти представления
в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями «точка»,
«кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая
линия», «незамкнутая линия», закрепляя в
практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов
(шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий
дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
2)
использовать наглядные модели при
формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные
различия между людьми; формировать
представление о возрастных периодах, о том, что
родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4)
формировать понимание временной
последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием
песочных часов.
Создание предпосылок для развития элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный
алгоритм
обследования объектов (зрительно72
тактильно-слуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными
состояниями природы и ее изменениями с
привлечением внимания обучающихся к
различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его
понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных
знаний и представлений умению составлять
рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на
схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и
прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и
свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет). Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений
и жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными
объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение
объема) и восприятия (сужение объема,
замедленный темп, недостаточная точность);
3)
развивать словесное опосредование
воспринимаемой наглядной информации, связанное
с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять
навыки самостоятельного выполнения действий,
связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора;
73
Коррекционная направленность
в работе по развитию высших
психических функций
5)
расширять и углублять представления
обучающихся о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся
устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления
обучающихся о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,
для детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о
Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
9)
расширять и уточнять представления
обучающихся о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места
отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления
обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с изменениями в
жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о
праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День
защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с
содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные
действия как основу наглядно-действенного
мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при
решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
74
3) развивать способность к анализу условий
наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств
(достать недоступный руке предмет; выловить из
банки
разные
предметы,
используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий
и вспомогательных средств, учить действиям с
бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа,
сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также
реальных
объектов
в
определенной
последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с
целью точного узнавания, выполнять графические
изображения деталей конструкторов (с разных
сторон);
8) развивать антиципирующие способности в
процессе складывания разрезной картинки и сборноразборных игрушек (работу связывают с другими
видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в
заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи
лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и
наглядному моделированию в играх на замещение,
кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и
сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям
узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование,
умение понимать закономерности расположения
элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи
ряд», «Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной
ситуации,
картинок-нелепиц,
устанавливать простейшие аналогии на наглядном
75
материале;
15) формировать умение делать простейшие
умозаключения
индуктивно-дедуктивного
характера: сначала при наблюдении за природными
явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16)
обращать внимание обучающихся на
существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить
делать обобщения на основе существенных
признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой
моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1)
осуществлять избирательный подбор
дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики:
объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение
на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем
внимания в разных видах деятельности и
посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
4)
развивать произвольную регуляцию и
самоконтроль при выполнении бытовых, игровых,
трудовых действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная направленность Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой
работы по развитию речи
на
совместные с педагогическим работником
действия, наглядные ситуации, игровые действия;
76
2) создавать условия для понимания речи в
зависимости от ситуации и контекста; уделять особое
внимание пониманию детьми вопросов, сообщений,
побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3)
развивать понимание речи на основе
выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника;
4)
в процессе работы над лексикой
проводитьразъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
5)
в процессе работы над грамматическим
строем речи привлекать внимание обучающихся
к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6)
проводить специальные речевые игры и
упражнения на развитие восприятия
суффиксально- префиксальных отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели
состава слова;
7)
в процессе работы над фонематическим
восприятием обращать внимание обучающихся
насмыслоразличительную функцию фонемы
(как меняется слово при замене твердых и
мягких,свистящих и шипящих, звонких и
глухих согласных:мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8)
работать над пониманием
многозначности слов русского языка;
9)
разъяснять смысловое значение
пословиц, метафор, крылатых выражений;
10)
создавать условия для оперирования
речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений,
эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11)
привлекать внимание обучающихся к
различныминтонациям (повествовательным,
восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждениек
77
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на
содержании высказываний обучающихся;
78
2) создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношениек
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3)побуждать к обращению к педагогическому
работнику, другим детям с сообщениями,
вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
4)обучение обучающихся умению отстаивать
свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать
конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию
правильного речевого темпа с предложением
образцов произнесения разговорной речи, отрывков
из литературных произведений, сказок,
стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок;
3)
формировать умение воспринимать и
воспроизводить
темпо-ритмические
и
интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм
повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных
форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и
проводя занятия голосом разговорной громкости, не
допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при
произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью
79
речи.
Развитие
фонематических
процессов
(фонематического
слуха
как
способности
дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию
различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих
электроприборов
(пылесоса,
стиральной машины), нахождению и называнию
звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах
животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка,
дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать
предметы и явления по звуковым характеристикам
(громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические
задания, ориентируясь на свойства звуковых
сигналов (долготу звука): проведение линий разной
длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и
шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и
глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в
названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и
в конце слова, звонкий согласный в начале слова,
глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками
гласных и согласных звуков, учить обучающихся
давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь
параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности, развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные
80
приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный
запас,
уточнять
понятийные
и
контекстуальные компоненты значений слов на
основе расширения познавательного и речевогоопыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4)
совершенствовать представления об
антонимических и синонимических отношениях
между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1)
развивать словообразовательные умения;
создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных словообразовательных моделей;
2)
уточнять грамматическое значение
существительных, прилагательных, глаголов;
3)
развивать систему словоизменения;
ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых
распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в
речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических
связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением
предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической
речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге,
побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос - ответ);
81
2) стимулировать речевое общение: предлагать
образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до
развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и
семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних
опор в виде предметных и сюжетных картинок,
различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность
основных смысловых компонентов текста или
наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать
правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и
связное высказывание на основе: пересказа
небольших по объему текстов, составления рассказов
с опорой на серию картин, отдельные сюжетные
картинки, описательных рассказов и рассказов из
личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование
пиктограмм, использование наглядно-графических
моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей
функции речи развивать словесную регуляцию во
всех видах деятельности: при сопровождении
ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при
элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий
репертуар с помощью обучения рассказыванию о
новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу. Подготовка к
обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к
символической и аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить
приемам умственной деятельности, необходимым
для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
82
моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
3)
учить анализу состава предложения,
моделирования с помощью полосок разной длины,
учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
«предложение» и «слово» с использованием
условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и
синтез на слух, без опоры на условно-графическую
схему;
7) учить обучающихся выражать графически
свойства слов: короткие - длинные слова
(педагогический работник произносит короткое
слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую
характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из
слова фонему с определенным зрительным образом
буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать
букву в условиях наложения, зашумления, написания
разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков иподготовка
руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и
навыки на нелинованном листе: точки, штрихи,
обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на
тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и
речевой инструкции;
3)
учить обучающихся копировать точки,
изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические
диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6)
совершенствовать навыки штриховки,
закрашивание контуров предметов, орнаментов и
сюжетных
картинок:
учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать
и
83
закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная направленность Формирование элементарной культуры речевого
в работе по приобщению к поведения, умение слушать родителей (законных
представителей), педагогического работника, других
художественной литературе
детей, внимательно и доброжелательно относиться к
их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально
подобранные картинки с близким ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать
ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе
чтения и рассказывания на полноценное слушание,
фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес
обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок,
после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной
доске),
отражающие
последовательность событий в тексте;
6)
в процессе чтения и рассказывания
демонстрировать поведение персонажей, используя
различную интонацию, голос различной высоты для
передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания художественных произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и
отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по
ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с
ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые
игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
84
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная направленность в Развитие
познавательных
процессов,
речи,
работе по развитию детского мотивационных и регуляционных компонентов
творчества
деятельности в ее продуктивных видах:
1) формировать предпосылки изобразительной
деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и
называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или
специально с целью вызвать у него интерес к
изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь
самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6)
развивать у обучающихся восприятие
плоскостных изображений, уделяя особое внимание
изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение
предметов, выделять форму, цвет целого объекта и
его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры
человека, учить передавать строение человеческого
тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом,
эстетически воспринимать различные сочетания
цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его
теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
85
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из
которых обучающиеся разминают, разрывают,
соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим
кускам предметный вид, что закрепляется в слове и
дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную
умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру
фигурки людей, животных, вылепленных ребенком
(собачка просит есть, бегает, спит, «служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма,
выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание заготовок, учить составлять простейшие
декоративных узоры по принципу повторности и
чередования в процессе «подвижной аппликации»,
без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений
рук под зрительным контролем при выполнении
аппликации (при совмещении поверхностей держать
одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве
листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
22) развивать координацию движений рук,
зрительно-двигательную координацию в процессе
рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной
программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые
попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский
этап изобразительной деятельности, организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта
перед изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
86
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел,
словесно его формулировать, следовать ему в
процессе работы и реализовывать его, объяснять
после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания
новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания
«Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее
животное», «Чудо-дерево»); предлагать
специальныедидактические игры, в которых
требуется дорисоватьнезаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к
использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о
предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя,
окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и
произвольную регуляцию деятельности при
создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать
свои работы путем сопоставления с натурой и
образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представления обучающихся, используя для
обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в
процессе работы кистью, карандашами,
фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным
поделкам, расширяя их представления о скульптуре
малых форм и выделяя средства выразительности,
передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Коррекционная направленность 1) знакомить обучающихся с доступными их
работы по приобщению к пониманию и восприятию произведениями искусства
изобразительному искусству
(картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
народными игрушками, предметами народного
декоративно-прикладного искусства);
87
2) развивать у обучающихся художественное
восприятие
произведений
изобразительного
искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и
эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства "музейной
педагогики";
4)
знакомить обучающихся с народными
промыслами, приобщать к некоторым видам
росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная направленность 1) организовывать игры по развитию слухового
работы в процессе музыкальной восприятия, на основе знакомства обучающихся со
деятельности
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка), учить различать скрытые от ребенка
игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на
звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу
или прекращению действий в подвижных играх и
упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро
или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения
звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на
начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и
веселого характеров, вызывая соответствующие
эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство
для активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкальноэстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие
образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь);
88
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический,
звуко-высотный и тембровый слух, включая в занятия
разные музыкально звучащие предметы иигрушки;
11)
знакомить обучающихся с разными
музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров,
отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся,
обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для
запоминания и узнавания музыкальных
произведений и разученных мелодий;
13)
расширять и уточнять представления
обучающихся о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и
оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и
умение использовать музыку для передачи
собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание,
дикция, слаженность); учить пропевать по
возможности все слова песни, соблюдая ее темп,
ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные
умения обучающихся, динамическую организацию
движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных
действий с предметами во время танцев, музыкальноритмических упражнений: передавать их друг другу,
поднимать вверх, покачивать ими над головой,
бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку обучающихся: выполнять движения
под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу,
соблюдать расстояние при движении, поднимать
плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину,
89
за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21)
развивать координацию, плавность,
выразительность движений, учить выполнять
движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в размере
2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки
(быстро - медленно); самостоятельно придумывать и
выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и свободу
проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни
природы и общества;
24)
стимулировать желание обучающихся
эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс
их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Физическое
развитие»:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного тонуса
пальцев и кистей рук;развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций: пространственной
организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной
регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
90
Коррекционная направленностьв
работе по формированию
начальных
представлений о ЗОЖ
1) знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне с условиями, необходимыми для
нормального роста тела, позвоночника и правильной
осанки, и средствами физического развития и
предупреждения его нарушений (занятия на
различном игровом оборудовании - для ног, рук,
туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, подвижности суставов,
связок и сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности:
привлекать к активным упражнениям и играм
пассивных обучающихся (включать их в совместные
игры, в выполнение хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно
ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на
регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у
обучающихся самостоятельный контроль за работой
различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены,
"сосулька весной" - мышцы расслабляются);
использовать упражнения по нормализации
мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие формирование пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
91
упражнений
необходимость
достижения
тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе
выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям
обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений,
игр для обучающихся, имеющих низкие
функциональные показатели деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем, нарушения
зрения,
особенности
нервно-психической
деятельности (повышенная утомляемость,
чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к
качеству движений) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных
движений (музыкально-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к
отбору содержания и средств физического
воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации
деятельности опорно-двигательного аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и
развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о
своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с
углубленным, но спокойным выдохом; правильного
носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием
полифункционального
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий,
92
Коррекционная направленность
в работе по физической
культуре
расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16)
привлекать родителей (законных
представителей) к организации двигательной
активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений и практического опыта
по основам ЗОЖ.
1)
создавать условия
для
овладения
и
совершенствования техники основных движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков, бросанияи
ловли, включать их в режимные моменты и
свободную деятельность обучающихся (например,
предлагать детям игровые задания: «пройди между
стульями», «попрыгай как зайка»);
2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы
организации
двигательной
деятельности:
физкультурные занятия, физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры
между занятиями, утреннюю гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна,
занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические
упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения
реагировать на изменение положения тела во время
перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции
типа «Ромашка», «Островок», «Валуны»);
5) способствовать развитию координационных
способностей путём введения сложнокоординированных движений;
6) совершенствование качественной стороны
движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений,
учить обучающихся переключаться с одного
движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении
или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную
осанку в различных видах движений;
93
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во
время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть
ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои
движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков,
развивать их технику: энергично отталкиваться и
мягко приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с
мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках
мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием
досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к
точному управлению движениями в пространстве: в
вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
20)
формировать у обучающихся навыки
выполнения движений и действий с предметами по
словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием вербальных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями,
создавая из них различные высотные и туннельные
конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную
координацию движений под музыку: побуждать
двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23)
предлагать
задания,
направленные
на
94
Коррекция недостатков и
развитие ручной моторики
формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым
материалом
(обучающиеся
могут
одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает,
остальные выполняют или педагогический работник
проговаривает, обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и
упражнения для нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами
рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и
кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать
каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей
(вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов
разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления
мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в
«пальчиковой гимнастике»; побуждать выполнять
упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические
действия пальцами рук в играх с мелкими
предметами и игрушками разной фактуры: кручение,
нанизывание, щелчки, вращение, формировать
дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной
на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие
предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические
действия с водой: переливание воды из одной
95
емкости в другую при использовании чашки,
деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать
сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками
под звуковые и зрительные сигналы (если я подниму
синий флажок - топни, а если красный-хлопни в
ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование
позиций рук «кулак – ладонь», «камень –
ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения:
проводить простые линии - дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш
от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность
восприятия при изображении предметов,
дорисовывая недостающие части к предложенному
образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную
ловкость рук при воспроизведении образца из
заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать
контуры простых предметов в различных
направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру
сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
96
Коррекция недостатков и
развитие артикуляционной
моторики
1)
развивать
моторный
праксис
органов
артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения
для усиления перцепции артикуляционных укладов и
движений;
97
Коррекция недостатков и
развитие психомоторной сферы
2) вырабатывать самоконтроль за положением
органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад
для всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения,
четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую
моторику в упражнениях подражательного характера
(яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида надули щеки).
Использование музыкально-ритмических
упражнений, логопедической и фонетической
ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности
(слухо-зрительно-моторную
координацию,
мышечную
выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе
выбора объекта для движения по заданному
признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся
произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении
недостатков двигательного развития использовать
разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное
восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений
посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных состояний
с помощью пантомимики, жестов, к созданию
игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из
четырех-шести действий; танцевальных движений;
8)
развивать у обучающихся навыки
пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а
98
также навыки разноименных и разнонаправленных
движений;
9)
учить обучающихся самостоятельно
перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на
ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык
к произвольному мышечному напряжению и
расслаблению под музыку;
11)
закреплять у обучающихся умения
анализировать свои движения, движения других
детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным
сопровождением,
речевым
материалом;
13)
предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова,
побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок,
или педагогический работник, проговаривает его,
остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по
слуховому образцу, затем соотносить ритмическую
структуру с графическим образцом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Зачисление детей с нарушениями речи в логопункт, либо направление воспитанников,
нуждающихся в индивидуальных коррекционных занятиях к педагогу – психологу
осуществляется на основании заключения психолого – педагогического консилиума ДОУ. ППк
осуществляет свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и региональным
законодательством.
Направление детей на обследование ППк производится по инициативе родителей
(законных представителей) или с согласия родителей (законныхпредставителей) по
инициативе учителя-логопеда, педагога
–
психолога, воспитателя.
Цели деятельности учителя - логопеда:
своевременная систематическая медико – психолого-педагогическая помощь детям,
нуждающимся в коррекционной помощи;
консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и
обучения ребёнка;
социальная адаптация детей, нуждающихся
в
коррекционной
помощи, формирование у них предпосылок учебной деятельности.
99
Основные задачи деятельности учителя - логопеда
формирование коммуникативных способностей;
формирование умения сотрудничать;
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей, нуждающихся в
коррекционной помощи в общеобразовательные школы;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
гармоничного развития детей, выработка компетентной педагогической позиции у
родителей по отношению к собственному ребёнку
Организация образовательного процесса
Приоритетные
Образовательный
Консультативная помощь
направления работы
процесс включает:
воспитателям по
гибкое содержание;
с детьми:
созданию в группе
условий в развивающей
педагогические
логопедическая коррекция
предметно –
технологии,
дефекта;
пространственной среде
обеспечивающие
социальная адаптация
для развития различных
индивидуальное,
с последующей
видов деятельности
личностно
интеграциейв
с учётом возможностей,
ориентированное
общеобразовательную
развитие
каждого интересов, потребностей
школу;
самих детей. Это
ребёнка,
развитие речи и речевого
направление
коррекцию дефекта
общения
(решение
в
обеспечивается
единстве задач языкового
взаимодействием в работе
и коммуникативного
учителя - логопеда и
развития)
воспитателя
Логопедические занятия в логопункте проводятся ежедневно. Продолжительность
учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия – индивидуальные.
Индивидуальная логопедическая работа планируется с 9.00 до 12.00.
Учебный год в логопункте начинается первого сентября и условно делится на три
периода:
I период — сентябрь,октябрь, ноябрь,
;II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября и с 1 по 7 июня проводится углубленная диагностика, сбор
анамнеза, составление и обсуждение плана работы
Частота проведения индивидуальных логопедических занятий – 2 раза в неделю.
Продолжительность индивидуальных занятий – 20 - 25 минут.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Коррекционная работа опирается на программы:
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей».
•
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
•
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Документация педагога - психолога
1.
График индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.
2.
График подгрупповых развивающих занятий с детьми подготовительных групп.
100
3.
Годовой перспективно-тематический план.
4.
Журнал учета проведенной работы.
5.
Списки используемых в работе диагностических методик и коррекционноразвивающих программ.
6.
Альбом диагностических методик.
7.
Папки по работе с родителями и педагогами: стендовая и раздаточная информация
психолого - педагогического просветительского характера, сообщения для родительских
собраний, педсоветов, консультации.
8.
Заключения педагога-психолога по результатам психологического обследования.
9.
Индивидуальные образовательные траектории детей с ОВЗ.
10.
Аналитический годовой отчет (в конце учебного года).
Материал для развития психических функций:
для развития внимания, памяти, зрительного и слухового восприятия, мышления:
игрушки, картинки;
для развития пространственных ориентировок и представлений (развитие наглядно
образного мышления): части открыток, картинок;
для развития слухового восприятия, внимания, памяти: колокольчик, бубен, барабан
и др. музыкальные инструменты.
Отбор содержания коррекционной работы, инновационных приемов осуществлялся на
основе:
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико - фонематического недоразвития у детей», М.: 1993.
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. «Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей».
•
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. «Программа
воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью».
•
Нищева Н.В., Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).
Коррекционно-образовательные технологии педагогического процесса
Образовательный процесс организуется с использованием современных
коррекционно-образовательных технологий, которые обеспечивают эффективную
коррекцию и компенсацию отклонений в развитии ребёнка. Они применяются в работе с
целью повышения качества образования, создания условий для индивидуального развития
ребенка, обеспечения сохранности его физического и психического здоровья.
Технология
Арт-педагогические
технологии в
специальном
образовании
(А.С. Медведева)
Технология
коррекции
психомоторного
развития(Л.А.
Сиротюк)
Реализац
ия
Развитие
у
детей
коммуникативных
навыков,
приобретение нового опыта социального взаимодействия
и сотрудничества средствами арт-педагогики. Развитие
внимания, памяти, мышления, воображения, речи.
Установление
эмоционального
контакта
с
воспитанниками, нормализация межличностных
отношений.
Развитие
межполушарной
специализации
и
межполушарного взаимодействия (синхронизация работы
полушарий головного мозга), стимуляция речевого и
когнитивного развития.
101
Технология
развитиядыхания
(А.Н. Стрельниковой)
Технология
логопедического
массажа(Е.Н. Краузе,
Е.В. Новикова)
Технологии
логопедической,
фонетической и
рече- двигательной
ритмики(Н.Ю.
Костылева, М.Ю.
Картушина,
А.Я. Мухина)
Технология
формирования
фонематического
восприятия
(Т.А. Ткаченко)
Технология
логопедическ
ого
обследования
(О.Е. Грибова)
Технология
коллективногоспособа
обучения
(Дьяченко В.К.)
Технология «ТРИЗ»
(теория решения
изобретательских
задач)
(Т.С. Альтшуллер)
Игровая
технология
(Выготский
Л.С., Леонтьев
А.Н.)
Эффективное средство формирования правильного
дыхания детей дошкольного возраста. Способствует
оздоровлению, увеличению работоспособности, помогает
справляться с
переутомлением, повышает внимание, улучшает память.
Позволяет
сократить
сроки
коррекции
звукопроизношения.
Опосредованно
развивает
произвольность поведения, волевые качества личности.
Способствуют активизации деятельности мозга.
Развивает и
нормализует дыхание,
голос,
моторные
функции,
просодическую сторону речи, координацию речи и
движения, координацию в деятельности всех отделов
периферического речевого
аппарата:
голосового,
артикуляционного и дыхательного. Развивает навыки
самоконтроля.
Система работы по формированию фонематического
восприятия, оптимизация динамики речевого развития
детей, результативность коррекционно-развивающей
работы в
оптимально короткие сроки.
Организация процедуры обследования языково-речевой
недостаточности как целостного процесса с учетом его
многовариантности, определение последовательности
действий логопеда при диагностике.
Организация коллективного усвоения материала
(обычно этоусвоение правил и алгоритмов деятельности).
Развитие коммуникативных умений (умений
слушать, объяснять, задавать вопросы,
аргументировано возражать).
Обучение навыкам сотрудничества, совместной
творческой
деятельности.
Развитие, с одной стороны, таких качеств мышления,
какгибкость, подвижность, системность, диалектичность;
с другой
– поисковой активности, стремления к новизне; развитие
речи
и творческого воображения. Использование
нетрадиционныхформ работы.
Эффективное использование игры как ведущего вида
деятельности дошкольников. Способствует развитию
познавательной активности у воспитанников, созданию
благоприятного психологического климата, дружеской
атмосферы, при этом сохраняет элемент конкуренции и
соревнования внутри группы. Обучение в форме игры
может и должно быть интересным, занимательным, но не
развлекательным.
102
Технология
разноуровневого
обучения(Песталоций
И.Г.,
Д.Б.
Эльконин,
В.В.
Давыдова.)
Технология
интегрированн
огообучения
(С.М.
Гапеенкова,
Г.Ф. Федорец)
Технология
проблемного
обучения
Здоровьесберегаю
щиетехнологии
Технологии
проектной
деятельности
Технология
исследовательс
кой
деятельности
Информационно
коммуникацион
ныетехнологии
(Беспалько В.П.,
Захарова И.Г.)
Социоигро
вые
технологии
Построение деятельности с учетом возрастных и
психологических особенностей развития ребенка, уровня
его обученности и воспитанности.
Каждому
ребёнку
предоставляется
возможность
развиваться в своём темпе и ритме, исходя из
особенностей, заложенных в нем природой.
Использование
повышает
мотивацию
к
образовательной
деятельности, познавательную активность.
Объединение знаний из разных образовательных областей
на равноправной основе, дополняя друг друга, нахождение
новых связей между фактами.
Способствует повышению мотивации обучения, развитию
познавательного
интереса
воспитанников,
формированию
целостной картины мира и рассмотрению явления
с
нескольких сторон, расширению кругозора.
Формирование способности самостоятельно
анализироватьпроблемную ситуацию,
находить правильный путь решения.
Овладение набором простейших форм и способов
поведения, способствующих сохранению и укреплению
здоровья, увеличение резервов здоровья,
валеологическое воспитание,овладение приемами
физического
и
психологическогооздоровления
(дыхательная, артикуляционная, пальчиковая
гимнастики, гимнастика для глаз, релаксация,
музыкальнодыхательные тренинги и др.)
Развитие и обогащение социально-личностного
опыта
посредством включения детей в сферу
межличностноговзаимодействия.
Формирование у дошкольников основных ключевых
компетенций, способности к исследовательскому типу
мышления (эвристические беседы, постановка и решение
вопросов
проблемного
характера,
наблюдения,
моделирование,
опыты и др.)
Формирование основы информационной культуры
личности
воспитанников,
стимулирование
познавательной активности детей и участие в освоении
новых знаний.
Развитие взаимодействия «ребенок-ребенок», «ребенокродитель»,
«ребенок-взрослый»
для
обеспечения
психологического
благополучия.
Коррекция
импульсивного,
агрессивного,
демонстративного,
протестного поведения. Формирование навыков и умений
дружеского коммуникативного взаимодействия
Развитие
навыков
полноценного
межличностного
общения.
103
Личностноориентирован
ные
технологии
Обеспечение комфортных, бесконфликтных и
безопасных
условий развития личности ребенка, реализация ее
природныхпотенциалов, индивидуальный подход к
воспитанникам.
2.4. Рабочая Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Целевые ориентиры воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребенка с учетом его
104
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребѐнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
105
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и духовно- нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностногоотношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка.
Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса
106
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющийпредставление о своей стране России,
испытывающий чувство привязанности к
родномудому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужомугорю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
иповедение; принимающий и уважающий
различиямежду людьми. Владеющий основами
речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
Духовно
нравственно
е
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
107
Направление
воспитания
Ценности
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной
картиной
мира
на
основе
традиционныхценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
-занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиеныи безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательнойдеятельности.
Имеющий представление о некоторых
видахспорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствоватьпрекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
впродуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад - это совокупность основополагающих принципов и ценностей, на которых
строится жизнь и деятельность ДОУ. Опирается на базовые национальные ценности, содержит
традиции региона и ОО, задает культуру поведения сообществ, описывает предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Основной деятельность ДОУ является развивающее направление. Образовательный
процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В связи с этим обучение и
воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в
108
детском саду: в процессе ОД, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Приоритетное направление деятельности по реализации программы является
обеспечение воспитанникам возможности сохранения и укрепления здоровья за период
нахождения в детском саду, за счет:
•
формирования у детей необходимых знаний и умений, навыков здоровому образу
жизни;
•
формирования у родителей (законных представителей), ответственности в деле
сохранения собственного здоровья и здоровья детей.
В ДОУ для оздоровительной деятельности созданы условия:
•
физкультурное традиционное и нетрадиционное оборудование.
Процесс воспитания в основывается на общепедагогических принципах (ФГОС ДО
Раздел I, пункт 1.2.):
1. Поддержка разнообразия детства;
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,
а не тем, что этот период естьпериод подготовки к следующему периоду;
3.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей законных представителей), педагогическихи иных работников Организации) и
детей;
4. Уважение личности ребенка. Уклад учитывает:
1.
Традиции и ценности региона, города, ДОУ (календарные праздники: День
города, День рождения ДОУ; праздники и традиции русского народа»).
2.
Традиции и интересы семей воспитанников (спорт и здоровье, походы,
экскурсии, семейные праздники и т.д.).
3.
Формирование у детей ценностей воспитания
(патриотизм, гражданственность, социальная солидарность, человечество,наука, семья,
труд и творчество, искусство и литература, природа) через разные формы взаимодействия
участников образовательных отношений (тематические беседы, встречи с интересными
людьми, фестивали, акции и т.д.).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда - это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность иструктурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами (уголок в приемной
«Здравствуйте, я пришел!», «Дерево настроения», «Правил поведения» и др.);
«от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид,
поведение, культура общения, речь и др.)
«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания
(сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым («Мое творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и др.).
Конструирование воспитательной среды образовательной организации строится на основе
109
следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает ценность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской
жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во средних и старших группах имеются центры: патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где
дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности (МО, творческие группы, рабочие группы и др.).
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
110
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение;
общение педагогов между собой, обсуждение вопросов воспитания детей
(положение о творческой группе ДОУ).
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания (родительские собрания, круглые столы,
родительский клуб).
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач (совместные проекты, мероприятия, соревнования, акции, фестивали,
конкурсы и др.).
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других (студии, кружки, детские проекты и др.).
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому такважно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
-
111
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. (При наличии разновозрастных детей в группе ДОУ и создание открытого
пространства для общения друг с другом).
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированностьпланов - это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать кодекс
нормы профессиональной этикии поведения (Кодекс профессиональной этики
педагогических работников ДОУ, разработан на основании положений Конституции
Российской Федерации, Федерального закона от 29 декабря 2012 № 273- ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации», Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597
«О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» и иных
нормативных правовых актов Российской Федерации.):
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышениеголоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время
- не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях сдетьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
112
113
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления воспитания и
базовые ценности
Патриотическое направление
воспитания
В основе лежат ценности
«Родина» и «Природа»
Цель
Формирование у ребѐнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
Задачи образовательных
областей
• Формировать «патриотизм • Воспитывать ценностное
наследника»,
отношения к культурному
испытывающего чувство
наследию своего народа, к
гордости за наследие своих
нравственным и культурным
традициям России
предков (предполагает
приобщение детей к
• Приобщать к
истории, культуре и
отечественным традициям и
традициям нашего народа:
праздникам, к истории и
отношение к труду, семье,
достижениям родной
стране и вере)
страны, к культурному
• Формировать «патриотизм наследию народов России
защитника», стремящегося
• Воспитывать
сохранить это наследие
уважительное отношение к
(предполагает развитие у
государственным символам
детей готовности
страны (флагу, гербу,
преодолевать трудности ради гимну);
своей семьи, малой родины)
• Приобщать к традициям и
• Воспитывать «патриотизм
великому культурному
созидателя и творца»,
наследию российского
устремленного в будущее,
народа
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
Задачи
Образовательны
е области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
113
114
направленные, например, на
поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Духовно-нравственное
направление воспитания
В основе лежат ценности
«Жизнь»,«Милосердие»,
«Добро»
Формирование
• Развивать ценностноспособности к духовному смысловую сферу
развитию, нравственному дошкольников на основе
самосовершенствованию, творческого взаимодействияв
индивидуальнодетско- взрослой общности
ответственному
• Способствовать освоению
поведению
социокультурного опыта в
его культурно-историческом
и личностном аспектах
• Воспитывать любовь к
Социальносвоей семье, своему
коммуникативное
населенному пункту,
развитие
родному краю, своей стране
• Воспитывать
уважительное отношение к
ровесникам, родителям
(законным представителям),
соседям, другим людям вне
зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребѐнка
нравственного, социально
значимого поступка,
114
115
приобретения ребѐнком
опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к Речевое развитие
родному языку как
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Социальное направление
воспитания
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
В основе лежат ценности
человеку,
развитие
«Человек», «Семья»,
дружелюбия,
умения
«Дружба»,«Сотрудничество»
находить общий язык с
другими людьми
• Способствовать освоению
детьми моральных
ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
• Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплениюу
детей опыта социальноответственного поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного
поведения
• Содействовать
Социальностановлению целостной
коммуникативное
картины мира, основанной развитие
на представлениях о добре и
зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном
• Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;
Познавательное
развитие
• Способствовать
Речевое развитие
овладению детьми формами
речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
• Создавать условия для
выявления, развития и
Художественноэстетическое
115
116
Познавательное
В основе лежит ценность
«Познание»
Формирование ценности
познания
реализации творческого
потенциала каждого ребѐнкас
учѐтом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитывать у ребѐнка
• Воспитывать отношение к
стремление к истине,
знанию как ценности,
способствовать становлению понимание значения
целостной картины мира, в
образования для человека,
которой интегрировано
общества, страны
ценностное, эмоционально
• Воспитывать
окрашенное отношение к
уважительное, бережное и
миру, людям, природе,
ответственное отношения к
деятельности человека
природе родного края,
родной страны
• Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
116
117
Физическое и оздоровительное
В основе лежат ценности
«Здоровье», «Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности
• Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека
Трудовое
Формирование
В основе лежит ценность «Труд» ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребѐнка к
труду
• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Эстетическое
В основе лежат ценности
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
Становление у детей
ценностного отношения
способов его освоения
детьми
• Развивать навыки
здорового образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
• Способствовать
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами
• .
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
117
118
«Культура» и «Красота»
к красоте
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить
восхищение, любовь) к
развитие
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему
миру для гармонизации
внешнего мира и
внутреннего мира ребѐнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и
118
119
реализации творческого
потенциала каждого ребѐнкас
учѐтом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность
детей к творческой
самореализации
119
Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу ДОО включен план воспитательных событий (таблица 1),
составленный в соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе
воспитания. План воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В
календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включаются воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных праздников,
памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования)
План воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного
образования). Это будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В
дополнение к ним включаем в план и иные события из матрицы, которые будут отражать специфику
детского сада. Они станут вариативной частью календарного плана. Вариативная часть каждый год
будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по сравнению с
текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Форма календарного
плана воспитательной работы приведен в таблице 2.
120
Таблица 2
План воспитательной работы МБДОУ № 18 города Мурманска в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Сентябрь
Период Возрастн
ая
категори
я
5 – 6 лет
6 – 8 лет
День окончания
Второй мировой
войны – 3 сентября;
День воспитателя и
всех дошкольных
работников – 27
сентября
День знаний- 1
сентября;
День окончания
Второй мировой
войны – 3 сентября;
Международный
день
распространения
грамотности – 8
сентября; День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников – 27
сентября
Международный
де
нь пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки
– 1 октября;
День города – 4
октября;
День отца в России –
Третье воскресенье
октября
Итоговое
мероприятие /
взаимодействие
с родителями
Новоселье в новой группе; Летняя
27 сентября Всемирный
Олимпиада
день Туризма Викторина
Праздник «В
«Твое здоровье»
гостях
у Почемучки»;
Тематическое занятие
«Путь к здоровью»
Выставка детских работ
«Весёлые старты»
Летняя
27 сентября Всемирный
Олимпиада
день Туризма
Викторина «Твое здоровье» Праздник «В
гостях у
Почемучки»;
Семейное
спортив
ное развлечение «Семь
Я»
Интерактивная
экскурсия по городу
Мурманску
Конкурс творческих
работ «Мурманскмой мачтовый
город»
Викторина «Мой
Мурманск»
Выставка детских
работ,
совместных с
родителями
Октябрь
5-6 лет
Государственные
и Событие
народные
праздник
и, памятные даты
121
6-8 лет
5-6 лет
Н
оя
бр
ь
6-8 лет
Международный
Интерактивная
экскурсия по городу
Мурманску
Конкурс творческих
работ «Мурманскмой мачтовый
город»
де
нь пожилых людей – 1
октября;
Международный день
музыки
– 1 октября;
День города – 4
октября;
День отца в России –
Третье воскресенье
октября
День народного
Всемирный день
единства – 4 ноября;
приветствий – 21 ноября
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября
День
народного Всемирный день
единства – 4 ноября;
приветствий – 21 ноября
День памяти погибших
при
исполнении
служебн
ых
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
– 8 ноября;
День матери в России –
последнее воскресенье
ноября; День
Государственного герба
Российской Федерации
– 30 ноября
Викторина «Мой
Мурманск»
Выставка детских
работ,
совместных с
родителями
Тематическое занятие
«День народного
единства»
Выставка символики
страны, города
Декабрь Тематическое
занятие
«Мой родной город»
Развлечение,
посвящённое Дню
матери
Тематическое занятие
«День
народного
единства»
Выставка
детских
работ, совместных с
родителями «Герб моей
семьи»
Выставка символики
страны, города
Тематическое
занятие
«Мой
родной город»
Развлечение,
посвящённое Дню
матери
122
5-6 лет
День неизвестного
солдата – 3 декабря;
Международный
Д
ек аб
р
де
нь инвалидов – 3
декабря;
День добровольца
(волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный
де
нь художника – 8
декабря;
День героев Отечества
– 9 декабря;
День Конституции
Российской
Федерации – 12
декабря; Новый
год – 31 декабря
6-8 лет
День неизвестного
солдата – 3 декабря;
Международный
де
нь инвалидов – 3
декабря;
День добровольца
(волонтёра) в России –
5 декабря;
Международный
де
нь художника – 8
декабря;
День героев Отечества
– 9 декабря;
День Конституции
Российской Федерации
– 12 декабря; Новый
год – 31 декабря
Сюжетно - ролевая
игра
«Народные умельцы»
15 декабря –
Международный день чая
Фольклорный праздник
Выставка детского
творчества Галерея
детского творчества
«Зимние забавы»
Праздник
«Новый год»
Сюжетно - ролевая
игра
«Народные умельцы»
15 декабря –
Международный день чая
Поиск в интернетресурсах материалов о
народных традициях
Фольклорный праздник
Галерея детского
творчества
«Зимние забавы»
Праздник
«Новый год»
123
5 – 6 лет
День
6 – 8 лет
День
Что значит «старый»
новый год? (13 – 14
января)
Всемирный день
«спасибо», 11 января
Подготовка к зимней
Олимпиаде Однодневный
проект
«Русские
валенки»
Изготовление
кормушек
Подкормка птиц
Праздник русского
валенка Зимняя
Олимпиада
Тематический досуг
Детский зимний
вернисаж
Январь
снятия
блокады
Ленинграда – 27
января
Ф
е
в
р
а
л
ь
5 – 6 лет
снятия
блокады
Ленинграда – 27
января;
День памяти
жертв
Холокоста – 27 января;
Новый год – 31 декабря
Что значит «старый»
новый год? (13 – 14
января)
Всемирный день
«спасибо», 11 января
Подготовка к зимней
Олимпиаде Однодневный
проект
«Русские
валенки»
День Российской науки Подготовка к празднику
– 8 февраля;
«День защитника
Международный день Отечества»
родного языка – 21
февраля;
День защитника
Отечества – 23 февраля
Детский вернисаж
«Зимушка- зима»
Праздник русского
валенка
Зимняя
Олимпи
ада Тематический досуг
Детский зимний
вернисаж
Выставка
художественн
о
– творческой
деятельности
«Армия Российская,
сильная, могучая»
Физкультурно –
музыкальное
развлечение
«23 февраля - День
защитника Отечества»
124
6 – 8 лет
М
а
р
т
5 – 6 лет
А
п
р
е
л
ь
6 – 8 лет
5 – 6 лет
День
советскими
разгрома
войсками
немец
ко- фашистских войск в
Сталинградской битве
– 2 февраля;
День Российской науки
– 8 февраля;
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества –
15 февраля;
Международный день
родного языка – 21
февраля;
День
защитника
Отечества – 23 февраля
Международный
женский день
– 8 марта;
Всемирный день
театра – 27 марта
Подготовка к празднику
«День защитника
Отечества»
Выставка
художественн
о
– творческой
деятельности
«Армия Российская,
сильная, могучая»
Физкультурно –
музыкальное
развлечение
«23 февраля - День
защитника Отечества»
Подготовка к 8
марта Масленица
22 марта – Всемирный
день водных ресурсов
Наблюдение за весенней
капелью Появление
листочков на веточках в
группе
Выставка детских работ
«Очень маму я люблю»
Праздник «Концерт
для милых мам»
День Здоровья
Галерея детского
творчества Досуг
опытов, экспериментов
с водой
Международный
женский день
– 8 марта;
День воссоединения
Крыма с Россией – 18
марта;
Всемирный день
театра – 27 марта
Подготовка к 8
марта Масленица
22 марта – Всемирный
день водных ресурсов
День Космонавтики –
12 апреля
Выставка детских работ
«Очень маму я люблю»
Праздник «Концерт
для милых мам»
День Здоровья
Галерея детского
творчества
Досуг опытов,
экспериментов с водой
1 апреля –
Весенний праздник
Международный день птиц; «Весенняя карусель»
День смеха
Наблюдение за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Доб
ро пожаловать в
библиотеку»
Коллекция «Наши
увлечения»
125
6 – 7 лет
День Космонавтики –
12 апреля
5 – 6 лет
Праздник Весны и
Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День славянской
письменности и
культуры – 24 мая
6 – 8 лет
1 апреля –
Международный день птиц;
День смеха
Наблюдение за
птицами,
тематический
«День Смеха»
Экскурсия-игра
«Доб
ро пожаловать в
библиотеку»
22 апреля –
Международный день
Земли
Коллекция «Наши
увлечения»
Игра – поход «Когда мои
друзья со мной»
Весенний праздник
«Весенняя карусель»
Конкурс чтецов
Семейный
мастер
–
класс
«Наши
увлечения»
Конкурс
чтецов
Семейный
мастер
–
класс
«Наши увлечения»
Развлечение «День
Земли»
Праздник Весны и
Труда – 1 мая;
День Победы – 9 мая;
День детских
общественных
организаций России –
19 мая;
День славянской
письменности и
культуры – 24 мая
День защиты детей – 1
июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День памяти и скорби –
22 июня
Игра – поход «Когда мои
друзья со мной»
Тематическое занятие
Военно –
патриотическая игра
«Зарничка»
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый
12 июня – Дню России
Праздник,
посвящённый
Дню
защиты детей
Экологическое
развлечение «В гостях у
Лесовичка»
Досуг,
посвящённый
поэзии Пушкина «День
в Нескучном саду»
День защиты детей – 1
июня; День русского
языка – 6 июня; День
России – 12 июня;
День памяти и скорби –
22 июня
«Читаем книги Пушкина»,
Элементарное
экспериментирование на
участке детского сада
Флэшмоб, посвящённый
12 июня – Дню России
Праздник,
посвящённый
Дню
защиты детей
Экологическое
развлечение «В гостях у
Лесовичка»
Досуг,
посвящённый
поэзии Пушкина «День
в Нескучном саду»
Выпускной вечер
Ма
й
Тематическое занятие
Военно –
патриотическая игра
«Зарничка»
И
ю
н
ь
5 – 6 лет
6 – 8 лет
126
Август
И
ю
л
ь
5 – 6 лет
День семьи, любви и
верности – 8 июля
Игровая
программа Развлечение
«Кузька сундучок открыл –
«Сказоч
новой сказкой удивил»
ный концертный зал»
8 июля – досуг с
ромашками, посвящённый
Дню Петра и Февронии,
Дню семьи, любви
и верности
5-6
День Государственного
флага
Российской
Федерации
–
22
августа;
День российского кино
– 27
августа
Выставка коллективных
работ и коллажей
«Весёлые старты»
6 – 8 лет
День физкультурника – Спортивные игры,
флэшмоб
12 августа;
День Государственного
флага
Российской
Федерации
–
22
августа;
День российского кино
– 27
августа
День
эстафетных
стартов
«С
физкультурой
мы
дружны, нам болезни не
страшны!»
Выставка коллективных
работ
и
коллажей
«Весёлые старты»
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
127
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности МБДОУ № 18 г. Мурманска, реализующего Программу,
являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,комфортной
как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной
среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихся- инвалидов
предполагает соблюдение следующих позиций:
1)
расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится
педагогическими работниками ДОУ в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)ИПРА для ребенка-инвалида;
2)
создание специальной среды;
3)
предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4)
порядок и содержание работы ППк ДОУ.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП ДО для
обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного образования. В
общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной н а базе
Программы с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей,
обеспечивающих реабилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО ориентируемся на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий, оценку
и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В
ее структуру, в зависимости от психофизического развития ивозможностей ребенка, структуры и
тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
128
комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками МБДОУ № 18 г.
Мурманска;вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка
с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
развития, возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию, постепенно
мотивируя и включая собственнуюактивность ребенка с ЗПР.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показателидетской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не
сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно
не развивается.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и
формирование новых представлений и умений следует при устойчивом функционировании ранее
освоенного умения, навыка.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенкас ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей,
возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности,
осуществляемые субъектами сопровождения.
129
3.2 Организация предметно-пространственной развивающей образовательнойсреды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОУ
обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанной в соответствии с Программой. Организация
имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР.
В соответствии со Стандартом, ППРОС МБДОУ № 18 г. Мурманска обеспечивает и
гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам
и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с
ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическимработниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в
деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС детского сада создана педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Строиться на основе
принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захватапредмета).
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей
реализуется в различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с
правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской
(исследование
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование,
лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах,
театрализованная деятельность), двигательной(овладение основными движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в дошкольном
130
возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно
развиваться как личности в условиях всех видов детской деятельности (игровой, познавательной,
продуктивной и др.).
Для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, реализации задач АОП при проектировании РППС соблюдается ряд
базовых требований.
1) Для содержательного насыщения среды имеются средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активности всех категорий детей,
экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей
во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2) РППС может трансформироваться в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) в РППС заложена функция полифункциональности, которая обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видахдетской активности;
4) обеспечивается функция доступности воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования, таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для полноценного
физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка, это: природные
среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные зоны,
предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда,
предметно-развивающая среда для различных видовдеятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы зон с
различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок по
своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или малым числом
сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в зависимости от настроения,
эмоционального или психологического состояния.
Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием
развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка,
его волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общегоигрового
пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и
элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися)
элементами и переменными габаритами.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане
расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. В детском саду
существуют специальные функциональные помещения (физкультурный и музыкальный залы,
лаборатория или специально отведенное место для детского экспериментирования и др.).
Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных зон- пространств,
необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости событий,
131
наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и
качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами испособами познания,
развитию их интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об
окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды. Педагоги проектируют элементы, которые создают ощущение необычности,
таинственности, сказочности. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет создания
необычных поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать выставки
творческих работ.
Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость
природе, культуре, обществу и открытость своего «я», собственного внутреннего мира.
Предполагает нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров
существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского
сада и мира и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой
адаптации представляется в виде схемы: «общество - игрушка - ребенок», где игрушка является
своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом половых
различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять
свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и
познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную
деятельность, формирует желание выполнять предъявленные требования, а также стремление к
достижению конечного результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к
работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя
познавательную сферу дошкольника.
При проектировании РППС учитывается необходимость создания целостности
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, группах и др.) созданы условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во
время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети имеют
возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые
группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены зоны для
общения и совместнойдеятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств познавательноисследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья в помещениях достаточно пространства для свободного передвижениядетей. В
физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы для
развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для
развития мелкой моторики.
В группах оборудованы уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
132
различные,
в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на
прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная
среда обеспечивает условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены зоны, которые оснащены оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественноэстетического развития детей. Помещения и прилегающие территории оформлены с
художественным вкусом, выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации АОП оборудованы отдельные кабинеты для занятий с учителемдефектологом, педагогом-психологом.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.
Содержание РППС (перечень оборудования) составлено с учетом образовательных
областей и их содержания
Модули
Коррекция
иразвитие
психомоторных
функций у детей
Содержание модуля
упражнения для
развития
мелкоймоторики;
- гимнастика для глаз;
игры
на
снятиемышечного
напряжения;
- простые и
сложныерастяжки;
- игры на
развитие
локомоторных
функций;
- комплексы массажа
исамомассажа;
дыхательны
е
-
Перечень оборудования
Сортировщики различных видов,
треки
различного
вида
для
прокатывания
шариков;
шары
звучащие, блоки с прозрачными
цветными стенками и различным
звучащим наполнением; игрушки с
вставными деталями и молоточком
для
«забивания»;
настольные
и
напольные наборы из основы со
стержнями и деталями разных
конфигураций для надевания; наборы
объемных тел повторяющихся форм,
цветов иразмеров для сравнения;
бусы и
цепочки
с
образцами
сборки;
упражнения;
133
игры на
развитие
-
вестибулярно-моторной
активности;
кинезиологические
упражнения
шнуровки;
набор
из
ударных
музыкальных инструментов, платков,
лент, мячей для физкультурных и
музыкальных занятий; доски с
прорезями и подвижными элементами;
наборы для навинчивания; магнитные
лабиринты с шариками; пособия по
развитию речи; наборы с шершавыми
изображениями; массажные мячи и
массажеры
Коррекция
-преодоление негативных Комплект деревянных игрушек-забав;
эмоционально
йсферы
эмоций;
игры на
регуляцию
деятельности
дыхательной системы;
-
- игры и приемы
длякоррекции
тревожности;
- игры
и
приемы,
направленные
на
формирование
адекватных
формповедения;
- игры и приемы для
устранения
детскихстрахов;
- игры и упражнения на
развитие саморегуляции
и
самоконтроля
Развитие
познавательно
йдеятельности
-
игры на
развитие
набор для составления портретов;
костюмы,
ширмы
и
наборы
пальчиковых, шагающих, ростовых
кукол, фигурки для теневого театра;
музыкальные
инструмент
ы; конструктор
для
создания
персонажей с различными эмоциями,
игры на изучение эмоций и мимики,
мячики и кубик с изображениями
эмоций
Пирамидки с элементами различных
форм; доски с вкладышами и наборы
стактильными элементами;
наборы
134
концентрации
ираспределение
внимания;
-
игры на
развитие
памяти;
-
упражнения
дляразвития
мышления;
- игры и упражнения
дляразвития
исследовательски
хспособностей;
-
упражнения
дляактивизации
познавательных
процессов
рамок-вкладышей одинаковой формы
и разных размеров и цветов со
шнурками; доски с вкладышами и
рамки-вкладыши
по
различным
тематикам;
наборы
объемных
вкладышей;
составные
картинки,
тематические
мозаики с
кубики
цветными
и
пазлы;
элементами
различных конфигураций и размеров;
напольные
и
конструкторы
настольные
из
различных
материалов с различными видами
крепления
деталей;
наборы
геометрических фигур плоскостных и
объемных; наборы демонстрационного
и раздаточного счетного материала
разного вида; математические весы;
пособия для изучения состава числа;
наборы для изучения целого и частей;
демонстрационные
часы;
оборудование
и
исследовательской
инвентарь
деятельности
для
с
методическим
сопровождение
м;
предметные
и
сюжетные
тематические
картинки;
демонстрационные
различным
плакаты
тематикам;
по
игры-
головоломки
135
Формирование
высших
психически
хфункций
- игры и упражнения
для
речевого развития;
-
игры
на
развитие
саморегуляции;
-
упражнения
дляформирования
Бусы с элементами разных форм,
цветов
и
размеров
с
образцами
сборки; набор составных картинок с
различными признаками для сборки;
наборы
кубиков
с
графическими
элементами на гранях и образцами
сборки;
домино
картиночное,
логическое; лото; игра на изучение
межполушарног
о
взаимодействия;
136
-
игры на
развитие
чувств; тренажеры для письма; аудиои
зрительно-
Монтессори;
пространствен-
материалы
логические
пазлы;
наборы карт с заданиями различной
нойкоординации;
- упражнения
видеоматериалы;
на
развитие концентрации
внимания,
двигательного
сложности
на
определение
«одинакового»,
«лишнего»
и
«недостающего».
контроля;
-
повышение уровня
работоспособности
Развитие
нервной системы
- игры на
Фигурки людей, игра «Рыбалка» для
коммуникативно
взаимопонимание;
совместных игр; домино различное,
йдеятельности
- игры на
взаимодействие
лото различное;
наборы
для
театрализованной деятельности
В детском саду важное место отводится методическому кабинету как центру методической
работы. Основной задачей методического кабинета является создание условий для
совершенствования мастерства педагогов и повышения педагогической компетентности в вопросах
общего дошкольного и специального образования. Методическому кабинету принадлежит ведущая
роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их
непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении
компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей.
Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского сада.Накопленный опыт
доступен всем педагогическим работникам. На базе методического кабинета под руководством
методиста созданы различные творческие и рабочие группы для решения перспективных и
актуальных задач и проектов.
В кабинете сформирован фонд методической, дидактической, психологической литературы;
аудио, видеоматериалы, мультимедиа библиотека; банк методических разработок; периодические
издания. Также в кабинете формируется и располагается оперативная информация и выставки.
Например: «Идет аттестация», «Подготовка к педсовету», материалы семинаров-практикумов;
план-график повышения квалификации педагогов; план аттестации педагогических кадров;
передовой педагогический опыт.
Методический кабинет детского сада соответствует всем современным требованиям:
информативность, доступность, эстетичность, содержательность. Он способствует обеспечению
мотивации и активности в развитии педагогического коллектива, является центром сбора
педагогической информации, а также творческой лабораторией.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной
основной образовательной программы с учетом особенностей развития различных групп детей с
137
ОВЗ или конкретного ребенка.
3.3 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября
2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный
№21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный
№43326), «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406); «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам
и лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).
АОП ДО предоставляет право образовательной организации самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по своему
усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного
образования, контекста их реализации и потребностей.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в
течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Для преодоления задержки психического развития в группе компенсирующей
направленности работает учитель-дефектолог (олигофренопедагог), имеющий высшее
дефектологическое образование без предъявления требований к стажу работы. При наличии нарушений
речевого развития, подтвержденного в заключении ПМПК, по коррекции речивключается учительлогопед.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обеспечивает
педагог-психолог
(с
соответствующим высшим образованием).
Повышение педагогической компетентности осуществляется за счет курсов повышения
профессиональной квалификации, системы непрерывного образования, в которой предусмотрены
различные формы повышения квалификации (конференции, семинары, мастер-классы, вебинары,
стажировочные площадки, самообразование, взаимопосещение и другое).
В педагогическом коллективе поддерживается положительный микроклимат, который
является дополнительным стимулом для слаженной и скоординированной работы сотрудников,
повышения квалификации, распространения передового опыта работы и внедрения последних
138
научных достижений.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют
следующие педагоги под общим руководством заместителя заведующего по воспитательной и
методической работе:
учитель-дефектолог (ведущий специалист),
учитель-логопед (при наличии ставок в штатном расписании),
педагог-психолог,
воспитатель,
инструктор по ФИЗО,
музыкальный руководитель.
Зам. зав. по ВМР обеспечивает организацию воспитательно-образовательного процесса в
детском саду в соответствии с образовательной программой дошкольной образовательной
организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих психологопедагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает повышение профессиональной
компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с консилиумом образовательной
организации, семьями детей с ЗПР и различными социальными партнерами.
Учитель-дефектолог для осуществления эффективного коррекционного обучения детей с
задержкой психического развития должен обладать высоким уровнем профессиональных
компетенций и личностных качеств:
- знать клинико-психологические особенности детей с ЗПР и их образовательные
потребности;
- владеть методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;
- уметь отбирать содержание и методы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции недостатков развития у дошкольников разных возрастных
групп;учитывать индивидуальные особенности детей;
- обладать личностными качествами, обеспечивающими полноценную коммуникацию с
детьми, отстающими в психоречевом развитии, имеющими особенности поведения и деятельности;
- обладать высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
- уметь устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами, психологами,
учителями общеобразовательных учреждений, членами ПМПК для выработки оптимальныхусловий
коррекции нарушений развития у детей;
- осознавать свою личную профессиональную ответственность при интерпретации
результатов педагогической диагностики и проектировании собственной профессиональной
деятельности.
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень коррекционноразвивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность членов педагогического
коллектива группы. Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного года;
составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей; оформляет
диагностические карты;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг впроцессе
коррекционно-развивающего обучения;
- взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при
определении образовательного маршрута; для получения дополнительных рекомендаций поработе с
воспитанником с ОВЗ (особенно в условиях инклюзии);
- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные консультации,
родительские собрания, открытые занятия.
Для того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей воспитанника педагогу
необходимо знать психологию семьи, условия ее социально-культурного развития, понимать
139
жизненные приоритеты и ценности ее членов.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно: 4 раза в неделю в утренний отрезок
времени и 1 раз в неделю в вечернее время. Его занятия включаются в расписание непосредственной
образовательной деятельности. Учитель-дефектолог реализует следующие направления:
−
формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с ЗПР;
−
формирование элементарных математических представлений;
−
проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи,
подготовку к обучению элементарной грамоте.
Особое внимание уделяется формированию элементарных математических представлений.
На всех занятиях проводится работа по развитию базовых психических функций и мышления, по
преодолению недостатков планирования собственной деятельности и самоконтроля.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия (с
2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков эмоционально- волевой сферы,
познавательного и речевого развития, формирования общей структуры деятельности у детей с ЗПР.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее профессиональное
или высшее профессиональное образование с обязательным повышением квалификации в области
оказания помощи детям с задержкой психического развития в объеме не менее 144 часов.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям
воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности
детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием
непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со специалистом
проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме дня это время
обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога
и логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики,
сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые
навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и
рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда - коррекция недостатков
фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время
непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе
индивидуальных занятий.
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу.
Обязательно включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов
обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении детей с ЗПР в
группы компенсирующей направленности педагог-психолог участвует в обследовании каждого
ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной
психологической помощи. Психологическая диагностика направлена на выявление негативных
личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию
личности ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации
в различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Как правило, в специальной
140
психологической помощи нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с
повышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения
затрагивают преимущественно эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники включаются
в малые группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность психологической
структуры задержки психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр
задач коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе
основное внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент
следует сделать на коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании
произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и
представлений, межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной работе психолога
приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед психологом стоят задачи
преодоления недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира
ребенка, оказания психологической помощи детям и их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит дополнительное
обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет
консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится индивидуальная
психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и
просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с ЗПР,
причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и
приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ПП консилиума разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом, учитель-дефектолог, педагог-психолог реализуют следующие
профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики; оформляют
диагностическую карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с
группой, так и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых и
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору
по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное
развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств, многие
дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию
общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания,
координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
В инклюзивных формах образования - при включении в Группу детей с ограниченными
возможностям здоровья - также могут быть привлечены дополнительные педагогические
работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в Организации или в Группе. Тесное взаимодействие педагогического состава
является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
141
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной
области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог. Воспитатели, учитель-дефектолог и педагогпсихолог работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием
познавательной деятельности. Важным направлением является формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и народов мира; ведется
работа по формированию элементарных математических представлений. Решение задач
познавательного характера способствует развитию высших психических функций, стимулирует
развитие воображения и творческойактивности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе коррекционного
воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в специально
организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности
детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ЗПР в условиях детского
сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и становлению
самосознания.
Учитель-дефектолог также активно включает в свою деятельность задачи из этой области:
создает коммуникативные ситуации, включает в планы темы, способствующие социальному
развитию, например, тема «Моя семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию, при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным
потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной программы
и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных недостатков развития
детей с ЗПР.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, используется следующая
модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом и педагогом-психологом изучают
особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной программы.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности
детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание АОП ДО для детей с ЗПР и разрабатывается
собственная Рабочая программа для каждой возрастной группы.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов программы, по которым они
непосредственно проводят работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь
воспитатели должны знать содержание тех видов деятельности, которые осуществляют
специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над
их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным
руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников
142
(законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего
процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в
соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в
содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков, использование
ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является его
рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательной и
коррекционной деятельности. Рабочая программа является неотъемлемой частью АОП ДО. Каждый
педагог разрабатывает рабочую программу для работы с группой детей.
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в
дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть подготовлены к
творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и методической
литературы, быть готовыми экспериментировать, выбирать наиболее адекватные методы работы с
детьми, отбирать содержание образовательной деятельности с учетом индивидуальнопсихологических особенностей детей.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) выполняет организационно- управленческую
функцию и координирует деятельность участников коррекционно- педагогического процесса. Его
главные задачи: защита прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов; консультирование всех
участников образовательного процесса. Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные
АОП и образовательные маршруты, отслеживает их выполнение. Выполняет консультативные
функции, а также служит для повышения компетенции педагогических кадров, работающих с
детьми с ЗПР.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк
также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые технологии, разрабатывает
рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно взаимодействует с ПМПК и семьями
воспитанников.
3.4 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, разработанной для детей с задержкой психического развития,
осуществляется в соответствии с потребностями Организации на осуществление всех необходимых
расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастом
воспитанников и прочими особенностями реализации Программы.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне Организации
осуществляется в пределах объемов средств на текущий финансовый год и используется для
осуществления расходов, необходимых для реализации Программы, в том числе оплаты труда всех
категорий персонала, участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогических работников и организации
функционирования Организации.
143
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий работников организации, в
том числе распределение стимулирующих выплат, определяются в локальных правовых актах
Организации и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели результативности и качества,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов
самоуправления Организации.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям
реализации Программы.
3.5 Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ЗПР должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом результатов
освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
В образовательной организации, реализующей АОП, созданы общие и специальные
материально-технические условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи с
учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий, образовательных
потребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей). Преодоление
задержки психического развития возможно только при условии наполнения педагогического
процесса современными коррекционно-развивающими и здоровьесберегающими технологиями, а
также создания предметно-развивающей среды, адекватной особенностям развития детей с ЗПР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда детского сада
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики информационной социализациии рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействиидетей друг с другом и в коллективной
работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ЗПР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников совместной деятельности и
общения (сверстников, детей других возрастных дошкольных групп, взрослых), а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов, обеспечивающих
реализацию программы (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по ФИЗО,
учителей-дефектологов,
педагога-психолога),
непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
144
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки
в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в детском саду для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья в рамках ЗПР.
Детский сад, осуществляющий образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований:
−
выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,
удовлетворяющих требования СанПиН:
−
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
−
оборудованию и содержанию территории и помещений,
−
размещению оборудования в помещениях,
−
естественному и искусственному освещению помещений,
−
отоплению и вентиляции,
−
водоснабжению и канализации,
−
организации питания,
−
медицинскому обеспечению,
−
приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса,
−
организации физического воспитания,
−
личной гигиене персонала;
−
пожарной безопасности и электробезопасности;
−
охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры Организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Требованиями СанПиН предусматривают реализацию Программы для детей с ОВЗ в группах
компенсирующей направленности, в которых созданы необходимые условия для организации
коррекционной работы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда детского сада
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. Среда обеспечивает потребности детей на каждом возрастном этапе,
соответствует требованиям охраны жизни детей и укрепления здоровья сучетом образовательных
потребностей детей с ЗПР.
При разработке предметно-пространственной развивающей образовательной среды
учитывается специфика информационной социализации детей и правила безопасного пользования
Интернетом.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда детского сада создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирования его индивидуальной траектории развития и с
учетом принципа соответствия анатомо- физиологическим особенностям детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная удовлетворяет следующим
требованиям:
145
– содержательно-насыщенная и динамичная – средства обучения (в том числе технические
и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное
оборудование,
которые
обеспечивают
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность детей с ЗПР, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственнымокружением; игрушки подобраны с динамичными
свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, комбинировать детали;
возможность самовыражения детей;
–
трансформируемуя
–
обеспечивает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом особенностей ребенка с ЗПР, уровня развития егопознавательных
психических процессов, стимулируют познавательную и речевую деятельность ребенка, создают
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,двигательной и речевой активности;
– безопасная – все элементы развивающей среды соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, а также правилам безопасного
пользования Интернетом;
– эстетичная – все элементы развивающей среды привлекательны и способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка.
При проектировании предметно-пространственной среды учитывается целостность
образовательного процесса в детском саду, в заданных Стандартом образовательных областях
(социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно- эстетической и
физической) и коррекционной направленности Программы.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности Организация оснащена и
оборудована:
–
мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного творчества,
музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других
детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной
литературой по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с
ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему развитию
детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области
могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых
соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструирования,
восприятия
художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в детском саду
146
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места
специалистов оборудованы стационарными или мобильными компьютерами, принтерами.
При разработке АОП для детей с ЗПР за педагогами остается право самостоятельного подбора
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
адаптированной основной образовательной программы с учетом различных условий, сложившихся
в детском саду, групп различной направленности исроков реализации Программы, особенностей
развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.6 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 18 г. составлен на основе Программы
воспитания и Плана с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых работниками МБДОУ № 18 г. в учебном году. Календарный план воспитательной
работы разделен на модули, которые отражают направлениявоспитательной работы детского сада в
соответствии с Рабочей программой воспитания.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме суказанием:
содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков проведения, в том
числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы проведения избираются организацией
самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста обучающихся, их
погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности).
Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на
личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия должны проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы МБДОУ № 18 г. дополняется и актуализируется ежегодно в
соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения,
памятными датами Организации.
3.7 Режим и распорядок дня
Особенности организации режимных моментов
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку
разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное появление
радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в запланированную
деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья детей, их
эмоционального благополучия важно поддерживать определенную размеренность детской жизни,
используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика,систематические занятия, сон, питание,
прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм организации и т. п.). Наряду с
этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживать собственные
интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом
случае детичувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную,
так иколлективную.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания ООД с детьми и дает
возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в которых будут
решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые фиксируются в
календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные занятия). Однако
неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
147
прогулки.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей
разным по длительности и др.
Режим дня коррекционной группы для детей от 5 до 8 лет с ЗПР
МБДОУ № 18 в холодное время года
Возраст
Режимные моменты
Приём детей, осмотр, свободная игра,
самостоятельная деятельность,
дежурство, ИКР
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
детей
ОД (по подгруппам),
занятия со специалистами
Игра, самостоятельная деятельность
детей,
динамическая пауза
ОД (по подгруппам),
занятия со специалистами
Игра, самостоятельная деятельность
детей,
динамическая пауза
ОД (по подгруппам),
занятия со специалистами
Игра, самостоятельная деятельность
детей,
ИКР
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные
процедуры, гимнастика
Полдник
Игра, самостоятельная деятельность
детей,
ИКР
ОД (по подгруппам), совместная
деятельность детей и взрослого
5-6лет
6-8 лет
7.00-8.20
7.00-8.20
8.20-8.30
8.20-8.30
8.30-8.50
8.30-8.50
8.50-9.00
8.50-9.00
9.00-9.25
9.00-9.30
9.25-9.35
9.30-9.40
9.35-9.55
9.40-10.10
9.55-10.05
-
10.10-10.20
10.20-10.50
10.05-10.30
10.50-11.00
10.30-12.15
11.00-12.20
12.15-12.30
12.20-12.30
12.30-12.50
12.30-12.50
12.50-15.00
12.50-15.00
15.00-15.15
15.15–15.25
15.00-15.15
15.15–15.25
15.25–15.40
15.25–15.40
15.40-16.05
15.40-16.05
148
Игра, самостоятельная деятельность
детей,
ИКР
Подготовка к уплотненному
полднику,полдник
Самостоятельная и организованная
детскаядеятельность (игры,
индивидуальная
работа, совместная деятельность
педагога идетей)
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд), уход домой
16.05–16.30
16.05–16.30
16.30-16.50
16.30-16.50
16.50-17.20
16.50-17.20
17.20-19.00
17.20-19.00
В дошкольной образовательной организации используются наиболее универсальные,
эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности
закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных
климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся реальных
условий для проведения закаливающих процедур.
Требования к организации закаливания детей с ЗПР:
−
учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья иразвития,
степени тренированности организма ребенка;
−
позитивный эмоциональный настрой;
−
использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
−
соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов
и непрерывность мероприятий на разные участки тела, чередование как по силе, так и длительности
воздействия;
−
соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения
специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания)
выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для
проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие
закаливающие мероприятия:
−
утренняя гимнастика;
−
подвижные, спортивные игры,
−
физические упражнения и другие виды двигательной активности,
−
физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы
обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала, инструктора по
физической культуре, педагогов и родителей.
3.8 Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Программа предполагает использование разнообразных форм организации образовательного
процесса, видов культурных практик через игровые развивающие ситуации, исследовательские
проекты, проекты в области различных искусств, коммуникативную, двигательную музыкальную и
другие виды активности в режиме жизнедеятельности ребенка в образовательной организации и
распорядке дня.
149
При организации образовательного процесса в части, формируемой участниками
образовательных отношений, учитываются региональные, природно-климатические, культурные
условия проживания детей. Региональные особенности.
Природно-климатические условия Кольского края сложны и многообразны, это достаточно
длинный зимний период, полярная ночь, короткое северное лето. Процесс воспитания и развития
детей в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах взаимодействия;
летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу:
прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом Детского сада (2 раза в день по 1,5-2 часа).
в условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. температурный режим: при t воздуха ниже – 15 С0 и
скорости ветра более 7 м/с прогулка сокращается. Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15
С0 и скорости 64 ветра более 10 м/с для детей до 4-х лет;для детей от 5 лет при t воздуха ниже -20
С0 и скорости ветра более 15м/с.
с учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, определяется проведение оздоровительных мероприятий, закаливающих процедур,
организация режимных моментов;
особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. Предусматривается работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах. Для занятий
по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке необходима облегченная
одежда. Как часть, формируемая участниками образовательных отношений, решая задачу развития
и обогащения социально-личностногоопыта посредством включения детей в сферу межличностного
взаимодействия, педагогами реализуются культурные практики, долгосрочные проекты с учетом
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных образовательных
потребностей и интересов как воспитанников, так и их родителей, которые представлены в рабочих
программах групп.
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении № 18 города
Мурманска (далее МБЛОУ № 18 г. Мурманска) в группах для детей с задержкой психического
развития реализуется Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР (далее АОП, Программа). Содержание образовательной программы
150
осуществляется на русском языке.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей (законных представителей):
•
парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б.
Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева;
•
парциальная программа по физическому развитию «Физкультурные занятия в детском
саду» Л.И. Пензулаева»;
•
парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыкова;
•
парциальная программа художественно-эстетического развития «Конструирование и
ручной труд в детском саду» Л. В. Куцакова;
•
парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л. Князева
•
парциальная программа нравственно-патриотического воспитания «От малой Родины
до великой России» Л.А. Ломайкина.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Настоящая Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273ФЗ. Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО, Стандарт);
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО)
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от «25» ноября 2022г. №
1028);
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения».
Уставом МБДОУ № 18 г. Мурманска;
АОП является нормативно-управленческим
документом
образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
воспитательно-образовательного процесса, направленным на обеспечение разностороннего
развития детей дошкольного возраста по направлениям (образовательным областям): физическое,
социально-коммуникативное, познавательное; речевое и художественно-эстетическое развитие на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей
воспитанников.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности насоответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
151
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание необходимых
условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,
развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
152
153
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ и методик
1. Баряева Л. Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой
психического развития: Монография. ― СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015.
2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом. –
СПб.: СОЮЗ, 2005.
3. Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
4. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция дискалькулии у
детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
5. Бордовская Е.В., Вечканова И.Г. Генералова Р.Н. (под ред. Баряевой Л.Б.) Коррекционная
работа с детьми в обогащенной предметно-развивающей среде: Программнометодический комплекс - СПб.: Каро, 2006.Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и
воспитания детей с отклонениями в развитии М., АСТ, Астрель, 2008 г.
6. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического
развития у детей. – М.: Гном-Пресс, 1999.
7. Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду
для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект). – М.: Секачев; ИОИ,
2004
9. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой
психического развития. - М.: Альфа, 2003.
10. Виник М.О. Задержка психического развития у детей: Методологические принципы и
технологии диагностической и коррекционной работы. - Ростов-на -Дону.: Феникс, 2007
11. Волковская Т. Н. Генезис проблемы изучения задержки психического развития у детей //
Коррекционная педагогика. – 2003.– № 2.
12. Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа. – М.: ДРОФА, 2010.
13. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. –
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
14. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей С.Г. Шевченко, Н.Н.
Малофеев, А.О. Дбробинская, под ре. С.Г. Шевченко
16. Дробинская А.О. Ребенок задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. - М.:
Школьная Пресса, 2005.
17. ДьяченкоО.М., ЛаврентьеваТ.В. Психологические особенности развития дошкольников. М.: Эксмо, 2000
18. Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с
разным уровнем умственной недостаточности. – СПб.: Сотис, 2002.
19. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание). – М.: Просвещение, 2003.
20. Екжанова Е.А. Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и
дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии. СПб.: Каро, 2008
21. Журбина О.А. Краснощекова Н.В. Дети с задержкой психического развития: Подготовка к
школе. - Ростов-на -Дону.: Феникс, 2007
22. КисоваВ.В. , Конева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб.: Речь,2006.
23. Ковалец И.В.Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми,
153
154
имеющими
отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. – М.:
ВЛАДОС, 2003.
24. Кондратьева С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у
дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
25. Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития счетных навыков у
детей старшего дошкольного возраста (выявление предрасположенности
к дискалькулии). – СПб., 2015.
26. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине.
– СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
27. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития // Журнал
невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. – 1980. – № 3.
28. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического
развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред.
К. С. Лебединской. – М., 1982.
29. Майер А. А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной
образовательной организации (в схемах и таблицах). – М.: Пед. общество России, 2014.
30. Мамайчук И.И Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой
психического развития. Организационный аспект Психологическая помощь детям с проблемами
в развитии. - СПб.: Речь, 2008.
31. Мамайчук И.И. Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического
развития. - СПб.: Речь, 2004.
32. Марковская И. М. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая
диагностика. - М. Компенс -цент, 1993
33. Марковская И. Ф. Задержка психического развития у детей. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика. – М: Комплекс-центр, 1993.
34. Мастюкова Е.М. т / Под ред. А.Г. Московкиной Специальная педагогика. Подготовка к
обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст. - М.:
Классике Стиль, 2003.
35. Микляева Н.В. Планирование в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
36. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты
сопровождения детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей
37.Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б. 3
Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой,
Е. А. Логиновой. ― СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.Психолого-педагогическая
диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М.: Академия, 2004.
38. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.
А. Стребелевой. – М.: Полиграфсервис, 1998.
39. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной
работы психолога. - М.: АРКТИ, 2003
40.Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. –
М.: Педагогика, 1990.
41.Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика / Под. ред. В.И. Селиверстова. – М.:
Владос, 2010.
42.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001.
43.Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М.
Назаровой. – М.: Академия, 2000.
44. Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.
154
155
Список используемых вариативных программ и методических пособий по социальнокоммуникативному равитию воспитанников с ЗПР:
В. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников:
Подготовительная к школе группа. - М.: ТЦ Сфера, 2017
В. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты. - М.:ТЦ
Сфера, 2018. - 160 с. (Программа развития)
В. Алябьева Е.А. Игры-забавы на участке детского сада. - М.: ТЦ Сфера, 2017
В. Алябьева Е.А. Знакомим детей с человеческим организмом. Сказки, рассказы, игры, стихи,
загадки для детей 6-9 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2017
В. Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечкано- ва,О.
П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой.— СПб., 2017
В. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 6-7 лет, 2020
В. Кожокарь С.В. Увлекательное путешествие в мир взрослых: методическое пособие / С.В.
Кожокарь. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2018. - 208 с. - (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК) В.
Шорыгина Т.А. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения - М.: ТЦ Сфера, 2020.
В. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОСВ.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. 3-7 лет, 2018
В. «Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР»,
под ред. С.Г.Шевченко
Список
используемых вариативных программ
познавательному развитию воспитанников с ЗПР:
и
методических
пособий
по
1. Математика до школы. Работаем с детьми 3—7 лет: методическое пособие - М.: Вентана-
Граф, 2018. Султанова М. Н.
2. Султанова М. Н. Дидактические игры «Путешествие в страну математики» для детей 6-7 лет
- М.: Вентана-Граф, 2017
3. Султанова М. Н. Математика до школы, 6-7 лет. В 2ч.— М.: Вентана-Граф, 2017
4. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б.
Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.
5. «Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР»,
под ред. С.Г.Шевченко, Р.Д. Триггер, Г.М. Капустиной, И.Н.Волковой, Москва
Список используемых вариативных программ и методических пособий по речевому
развитию воспитанников с ЗПР:
1. Ушакова О.С. Учимся говорить правильно: пособие для детей: 6-7 лет / О.С. Ушакова. -М.:
Вентана-Граф, 2018. - 48 с.: - (Тропинки)
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М., Шадрина Л.Г., Колунова Л.А., Соловьева Н.В., Савушкина
Е.В., Танина Л.В. Развитие речи творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты
занятий
/ под ред. О.С.Ушаковой - 4 изд., испр. - М.: ТЦ Сфера, 2017
3. Ушакова О.С. Развитие речи детей: 6-7 лет: дидактические материалы / О.С. Ушакова, Е.М.
Струнина. - М.: Вентана-Граф, 2018. - 48 ил.- (Тропинки)
4. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б.
Баряева, И. Г. Вечкано- ва, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А.
Логиновой.— СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой
5. Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с
задержкой психического развития, под ред. С.Г.Шевченко, Р.Д. Триггер, Г.М. Капустиной,
И.Н.Волковой, Москва, «Школьная пресса», допущенной Министерством образования РФ
Раздел «Приобщение к художественной литературе»
1. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. ФГОС ДО
2. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Конспекты занятий
155
156
Список используемых вариативных программ и методических пособий похудожественно эстетическому развитию воспитанников с ЗПР:
1. Занятия по рисованию с дошкольниками (под ред. Р.Г.Казаковой) - М.: ТЦ Сфера, 2017
2. Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки»: программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. - М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа. - М.: Издательский дом Цветной Мир», 2017
3. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа - М.: Мозаика-Синтез, 2017
- лепка
1. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6-7 лет. Сценарии занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2018
- аппликация
1. Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017
2. Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
1. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программы и
конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. - М.: ТЦ Сфера, 2017
2. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. - М.: Мозаика-Синтез, 2018
3. Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. Методическое пособие - М.: ТЦ Сфера, 2017
Раздел «Музыкальная деятельность»
1. Алябьева Е.А. Дошкольникам о праздниках народов мира. Сказки и беседы для детей 5-7лет.
- М.: ТЦ Сфера, 2018
2. Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. Сценарии с нотным
приложением. - М.: ТЦ Сфера, 2017
Список используемых вариативных программ и методических пособий пофизическому
развитию воспитанников с ОВЗ:
Пензулаева Л.И. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3 - 7 лет. - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2017. - 128 с.
2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий сдетьми 37 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 128 с.
- Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018
1.
156
157
157
